摘要：不嗣于小學英語的學習，初中英語的知識體系更加復雜龐大，教學更加系統(tǒng)化，旨在幫助學生建立起完整的英語知識體系和學習方法。閱讀教學作為初中英語教學中的重要組成部分，對學生的英語詞匯積累、閱讀理解能力以及英語口語水平都有較高的要求，可以說閱讀教學是對學生整體英語素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。但在初中英語閱讀的實際教學過程中，學生的個體差異性較大，使得閱讀教學的效果不理想，分層式教學模式在英語教學中應(yīng)用開來。

關(guān)鍵詞：分層教學模式 初中 英語閱讀應(yīng)用

分層教學模式是指在課堂教學過程中教師根據(jù)學生的學習能力以及理解接受能力進行層次性的劃分，制定有針對性的教學方案和計劃，使得所有學生都可以在原有的基礎(chǔ)上取得進步。將其應(yīng)用到初中英語教學實踐中，有利于學生的個性化發(fā)展，縮小學習差異性帶來的學習效率較低的影響。教師應(yīng)當合理的采用分層模式進行教學，因材施教全面提高學生的英語水平。本文就分層教學模式在初中英語教學中的具體應(yīng)用進行探究，為今后的英語教學提供借鑒。

一、分層教學模式對初中英語閱讀教學的重要意義

不同于小學英語教學，初中的英語知識體系更為復雜龐大，教學體系和方法更為系統(tǒng)科學化，注重對學生知識體系的構(gòu)建培養(yǎng)，而閱讀教學作為初中英語教學中的重要部分，對學生的英語詞匯積累、閱讀理解能力以及英語口語都有著極高的要求。但在實際的教學過程中受到學生個體差異性較大的影響，使得初中英語閱讀教學的效果一直不理想，開展分層教學模式就勢在必行了。在初中英語閱讀教學中采用分層教學模式可以根據(jù)學生的實際學習能力以及興趣愛好和理解接受能力進行層次性的劃分，整體學生都可以在原有的基礎(chǔ)上提升自身的英語水平，讓學生主動地參與到英語閱讀學習過程中，提高課堂閱讀教學的效率以及學生的英語閱讀水平。

二、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

新時期在初中學生的英語閱讀能力培養(yǎng)過程中存在諸多問題，嚴重影響了初中生閱讀能力的提高。首先，從初中學生的學習及心理特點分析，初中生正處于心理和生理的發(fā)展完善階段，在學習過程中，精力容易分散，而英語作為學生接觸學習的第二語言，需要學生耐心集中精力投入到對英語文章的理解中，然而很多初中生缺乏這種靜下來潛心學習的恒心。此外，很多學生在英語學習過程中，不注意平時的積累，過分追逐英語成績的提高，忽視了英語作為一門語言，需要長期的學習和積累，學習興趣和學習積極性不高，也影響了初中生英語成績的提高。

其次，初中英語教師在教學過程中，忽視了學生的學習特點，課堂教學以教師為主，師生互動時間少，缺乏教學的針對性，備課內(nèi)容沒有照顧到不同學習層次的學生，大多數(shù)學生只是被動地記憶課堂教學內(nèi)容，課堂的參與性差，進而影響了學生的英語學習質(zhì)量。加之，教師對課堂講課節(jié)奏把握不足，導致很多英語成績較為落后的學生跟不上教師的講課速度，學習積極性嚴重受挫。此外，大多數(shù)初中生的英語學習主要集中在課堂上，而教師忽視了拓展學生的課外閱讀，課堂上的學習時間有限，難以有效提高學生的閱讀能力，些因素都導致初中生的英語閱讀速度和質(zhì)量不高。

三、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的具體應(yīng)用

分層教學模式是針對不同層次的學生進行因材施教，以發(fā)揮教師的指導作用，不斷提高學生的英語水平。為此，在初中英語閱讀教學中應(yīng)該堅持以學生為主體，根據(jù)不同學生的認知水平，設(shè)計出適合不同層次學生的問題。

（1）初中英語教師必須針對教育對象加以分析，根據(jù)班級學生的學習成績、學習能力等對學生進行分層，并由此制定出相應(yīng)的教學目標。比如，對于一些閱讀能力較差的學生，教師應(yīng)該適當?shù)亟档蛯W生的閱讀要求，只要學生取得一定的進步，就應(yīng)該積極加以肯定和表揚，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

（2）英語教師在課堂閱讀教學中，還應(yīng)該注意教學進度上的層次性。比如，在開展合作式教學時，教師應(yīng)該按照學生的學習能力進行分組，將學習能力和學習水平類似的學生劃分到同一個小組，并給不同的小組提出不同的問題，指導學生之間相互幫助，以共同完成對相關(guān)問題的探討。在教學進度的控制上，也應(yīng)該根據(jù)全班學生的學習能力。把握授課速度，充分考慮不同層次學生的學習能力。

（3）英語教師還應(yīng)該注意進行考核評價的分層，對學生的學習進行全面的檢測。實施考核分層可以幫助教師對不同層次學生的學習進行較為真實的了解，以便采取相應(yīng)的教學改進對策，不斷提高不同層次學生的學習成績，進而增強整體的教學質(zhì)量。比如，初中英語教師在設(shè)計考試內(nèi)容時可以設(shè)計出必做題和選做題兩種，并合理控制不同題目的難度，以便讓不同層次的學生更好地掌握所學知識。此外，初中英語教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力，應(yīng)該通過分層教學培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，針對不同學生的學習特點，向?qū)W生提供大量的閱讀文章。與此同時，不管是在課堂教學中，還是在課下，英語教師都應(yīng)該注意加強學生的英語閱讀訓練，讓學生養(yǎng)成自覺閱讀的好習慣，引導學生對自已不認識的單詞或詞語利用工具書及時進行查閱，并進行相應(yīng)的記錄，定期進行復習回顧，通過不斷的積累，提高初中生的英語閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

（4）師生互動，營造出良好的師生互動教學關(guān)系

分層教學模式不僅僅是依靠學生的學習成績進行分層，而是對學生的語言表達能力、學習理解能力以及性恪特點等因素的綜合考慮后進行閱讀理解教學。教師在實際教學過程中要積極參與到教學活動中，營造出良好的師生互動教學氛圍。例如在“Iremembermeeting all ofyou.”教師就可以和學生開展積極的互動教學，合理的運用激勵教學運用幫助學生建立起良好的學習自信心。

四、結(jié)語

綜上言之，分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學生對英語的學習興趣，提高課堂教學效率，使得在整體學生在原有的英語水平上得到提升。這需要教師根據(jù)學生的實際學習狀況和成長狀況，科學合理的制定教學計劃和方案，促進學生的全面發(fā)展。

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