摘要：如何提高學(xué)困生英語學(xué)習(xí)水平，成為強(qiáng)前高中英語教育的難點(diǎn)。本文針對高中英語學(xué)困生的成因進(jìn)行詳細(xì)分析，其強(qiáng)的是探究出提升高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語 學(xué)困生 成因 對策;

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育更為關(guān)注促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，即教育公平性原則，高中英語教育也是如此。這就要求英語教師必須面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生提供公平的受教育機(jī)會(huì)。本文將針對高中英語學(xué)困生的成因與對策進(jìn)行詳細(xì)地分析。

一、高中英語學(xué)困生的成因

（1）學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)英語的熱情

據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的首要原因便是學(xué)困生缺失對英語學(xué)習(xí)的興趣。英語學(xué)習(xí)需要長年累月的知識積累，很多學(xué)困生由于意志力相對不堅(jiān)定，不能每天都堅(jiān)持背單詞、練讀寫，使得學(xué)困生的基礎(chǔ)知識相對較差。此外，學(xué)困生缺失面對苦難的勇氣，久而久之，便放棄了英語學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)課堂中也很難提起興趣。

（2）學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

英語學(xué)困生的最主要的特點(diǎn)便是自我控制能力相對較差，喜歡玩游戲，在課堂上容易分神。高中英語內(nèi)容相對來難度更大，很多知識具有連貫性和系統(tǒng)性。由于學(xué)生的自制力相對較差、自主學(xué)習(xí)能力缺乏，若出現(xiàn)知識銜接不緊密的現(xiàn)象，便會(huì)導(dǎo)致日后的學(xué)習(xí)更加力不從心。很多學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中相對缺乏主動(dòng)性，即使在學(xué)習(xí)中遇到不會(huì)、不懂的問題，也不愿意向教師進(jìn)行詢問，而是默默逃避。不懂的問題積少成多，便是使得學(xué)生在英語知識串聯(lián)中出現(xiàn)斷層。

（3）學(xué)困生心理承受能力較弱。

學(xué)困生的心理承受能力相對較弱，很多學(xué)困生上課不敢回答問題，害怕回答錯(cuò)。并且在考試的時(shí)候，由于心理壓力也會(huì)使得學(xué)困生的漏洞百出。學(xué)生在英語考試時(shí)候往往對英語知識并不明確，容易出現(xiàn)胡亂選擇的現(xiàn)象。由于學(xué)生心理素質(zhì)相對較差，使得教師很難清楚把握學(xué)困生的知識薄弱點(diǎn)，不僅降低了學(xué)生的成績，很容易使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心。

二、提升高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略

（1）創(chuàng)建英語教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

想要提升學(xué)困生的英語成績，當(dāng)務(wù)之急便是積極的調(diào)動(dòng)學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)的熱情。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該積極的為學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)參與到課堂的機(jī)會(huì)。

學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)熠熠生輝的“音圖動(dòng)態(tài)世界”。

例如，在開展《Friendship》一課教學(xué)時(shí)，可以引入美劇老友記片段，讓學(xué)生通過影視劇片段，真正理解“Friendship”的含義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也可以引入馮曦妤的“Shiningfriends”歌曲，通過這首歌曲了解“Friendship”的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)“faith”、“difficult”、“Keep go on with...”等詞句，潛移默化提升學(xué)生英語能力。多媒體技術(shù)把多彩的原生英語展示給學(xué)生，學(xué)生受到多媒體刺激，自然而然就會(huì)提高英語學(xué)習(xí)興趣。再例如，在學(xué)習(xí)高中英語高一下冊“Unit4 Dreams”時(shí)，教師便設(shè)計(jì)“Whatdream do you have’進(jìn)行演講情境創(chuàng)設(shè)，教師可以讓一些相對靦腆的學(xué)生進(jìn)行演講。在演講完畢之后，教師可以積極的給予學(xué)生鼓勵(lì)，在同學(xué)與教師的鼓勵(lì)中，不知不覺的增強(qiáng)了學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)信心。

（2）科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生知識把握能力

在教學(xué)過程中教師可以積極的利用風(fēng)趣、幽默的言語幫助學(xué)生構(gòu)建英語網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖以及聯(lián)想法進(jìn)行知識系統(tǒng)構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)困生形成英語知識體系。例如，在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，教師便可以思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生更加直觀、深刻的掌握定語從句的知識網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)定語從句引出關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、that、which、who/whom，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，理清定語從句的脈絡(luò)，夯實(shí)掌握不牢固的知識，高效的提升英語教學(xué)效率。

（3）培養(yǎng)意志品質(zhì)

學(xué)困生意識品質(zhì)不堅(jiān)定，影響了學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對這一問題，強(qiáng)化對學(xué)困生意志品質(zhì)的鍛煉。學(xué)生只有經(jīng)過困難、磨煉，才能形成良好的意志品質(zhì)，因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些有難度的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐，鍛煉意志品質(zhì)，例如在“The Olympic Cames”中，教師可以讓學(xué)生實(shí)地參與奧運(yùn)長跑，讓學(xué)生在長跑中鍛煉意志品質(zhì)。當(dāng)然這種意志品質(zhì)培養(yǎng)方式是由外部動(dòng)力造成的，教師也可以讓學(xué)生形成意志品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)力。教師在班級上樹立“最努力學(xué)生”、“進(jìn)步最快學(xué)生”等榜樣，讓學(xué)困生受到榜樣刺激，進(jìn)而積極主動(dòng)投入到英語學(xué)習(xí)中。學(xué)生都有求勝欲，學(xué)困生看到和自己程度差不多的學(xué)生因?yàn)榕Χ艿浇處煴頁P(yáng)，成為同學(xué)的榜樣，就比較容易激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)自覺參與英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)堅(jiān)定的英語學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。

（4）合理歸因

學(xué)困生的一大特點(diǎn)就是將成就歸因歸為外因，不從自己身上找原因。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對這一問題，幫助學(xué)困生形成合理的歸因思維。例如，教師可以把學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生分到一組，共同開展學(xué)習(xí)。在日常接觸中，學(xué)困生看到學(xué)優(yōu)生的努力，受到學(xué)優(yōu)生影響，學(xué)困生就會(huì)從努力程度上找原因，進(jìn)而主動(dòng)開展英語學(xué)習(xí)。教師還可以給學(xué)困生講勵(lì)志故事，通過勵(lì)志故事，培養(yǎng)學(xué)生心理上的成就需要，讓學(xué)生認(rèn)識到很多偉人也是通過堅(jiān)持不懈的努力才取得成功的，受到偉人激勵(lì)，學(xué)困生就會(huì)努力學(xué)習(xí)英語。

幫助學(xué)困生走出英語學(xué)習(xí)“困境”，是每個(gè)英語教師的職責(zé)，需要教師長久的努力，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)困生英語學(xué)習(xí)困難原因，采用有針對性的策略，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，幫助學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)成就感，從而全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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