摘要：隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，新課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)理念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，由此也對(duì)學(xué)校、教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法有了新的的要求。為適應(yīng)這一新教學(xué)課程的改革，多媒體作為新的教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)的過(guò)程中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文亦不例外。如何運(yùn)用好多媒體技術(shù)的力量，創(chuàng)新教學(xué)方法、開(kāi)拓教學(xué)手段，使其更好的輔助教學(xué)形成新的教學(xué)模式，正是現(xiàn)在教師們迫切需要探索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 多媒體 新課程教學(xué)

傳統(tǒng)的由“語(yǔ)言、黑板、教材”三要素為中心，以聽(tīng)為主要呈現(xiàn)方式的小學(xué)教學(xué)模式已無(wú)法滿足新教學(xué)課程豐富多變的內(nèi)容需求。而多媒體在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，其豐富的圖像、動(dòng)畫及多樣化的表現(xiàn)方式，恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，呈現(xiàn)方式平面化這一短板。而對(duì)于認(rèn)知及理解能力還存在局限性的小學(xué)生而言，無(wú)疑更加豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容以及生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也有利于教師創(chuàng)造一個(gè)“活”的課堂氛圍。

一、圖文共舉、具象教學(xué)

大家都知道，小學(xué)生由于年齡的限制，無(wú)法很好的學(xué)習(xí)抽象的文字，僅僅依靠教師用語(yǔ)言來(lái)描述，是非常困難的。課本中平面感、抽象性的文字無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，但是圖片可以，正所謂百聞不如一見(jiàn)。除此之外，圖片可以多角度的對(duì)文字進(jìn)行展示與注解，讓學(xué)生可以更加直觀、一目了然的理解文字想要表達(dá)的含義及意境，對(duì)縮短學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程是非常有效的。

在三年級(jí)第二學(xué)期的第一課長(zhǎng)城與運(yùn)河的教學(xué)中，僅僅閱讀這篇課文，學(xué)生無(wú)法從連綿起伏、曲折蜿蜒這八個(gè)字理解長(zhǎng)城的雄偉，無(wú)法從山海關(guān)、嘉峪關(guān)兩個(gè)地名明白這是怎樣一個(gè)浩大的工程，也就無(wú)法去感知這篇文章的主旨，為什么長(zhǎng)城和運(yùn)河是奇跡，祖先建造工程的難度，為什么是我們的驕傲。利用多媒體的圖片效果將這些抽象的內(nèi)容具象化，筆者用一張標(biāo)注了長(zhǎng)城及運(yùn)河以及沿途標(biāo)志性城市的中國(guó)地圖，形象易懂的讓學(xué)生從各個(gè)城市之間的距離，與中國(guó)地圖東西距離的對(duì)比中明白山海關(guān)與嘉峪關(guān)之間遙遠(yuǎn)曲折的距離，用幾張長(zhǎng)城經(jīng)典的動(dòng)圖，讓學(xué)生明白連綿起伏、曲折蜿蜒的含義，最后播放了影視作品中祖先建造長(zhǎng)城的辛勞畫面，由此學(xué)生通過(guò)形象化的畫面感可以很好的了解到長(zhǎng)城是多么的雄偉，建造長(zhǎng)城的祖先們是多么的偉大。

二、聲情并茂、興趣教學(xué)

新課程教學(xué)要求教師積極的與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)要更有感染力，讓課堂“活”起來(lái)。想要學(xué)生學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂的互動(dòng)中，就一定要懂得學(xué)生感興趣的是什么。小學(xué)生的一大特點(diǎn)是還不能很好的進(jìn)行自我管理，在課堂上喜歡多動(dòng)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這就需要教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的興趣。以興趣為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生與課堂內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)制作與課本相關(guān)的音頻播放時(shí)多媒體輔助教學(xué)的一個(gè)重要功能，畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)中聲音主要來(lái)自于教師，而利用多媒體的音頻功能，可以讓學(xué)生聽(tīng)到布谷鳥(niǎo)的“布谷”聲，喜鵲的“喳喳”聲，麻雀的“啾啾”聲，讓學(xué)生聽(tīng)著百鳥(niǎo)的嗚叫聲輕松的感受課文《鳥(niǎo)語(yǔ)》中的意境，讓學(xué)生在百鳥(niǎo)的情境中感受鳥(niǎo)語(yǔ)的魅力。而接下來(lái)在百鳥(niǎo)猜猜猜以及播放學(xué)生自己錄制的鳥(niǎo)鳴模仿秀時(shí)，更是讓課堂“活”了起來(lái)，學(xué)生熱情也到了高潮，紛紛積極主動(dòng)的參與其中，爭(zhēng)相表達(dá)自己的所知所想所。在互動(dòng)中不僅聽(tīng)和說(shuō)的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富了學(xué)生的個(gè)性和靈氣。

三、動(dòng)靜結(jié)合、情境教學(xué)

古語(yǔ)有云：讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路。這句話來(lái)形容語(yǔ)文教學(xué)是非常貼切的，尤其當(dāng)課文中描繪的事物是生活中從未見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)的，就像沒(méi)有見(jiàn)過(guò)高山的人，無(wú)法理解山的雄姿，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海的人，無(wú)法明白海的廣闊一樣，與生活太過(guò)遙遠(yuǎn)的情景，無(wú)法從課本的字里行間體會(huì)出來(lái)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樗麄儫o(wú)法理解。

江南水鄉(xiāng)的學(xué)生對(duì)北國(guó)風(fēng)光是很陌生的，但二年級(jí)課本中有一篇《草原的早晨》的課文，對(duì)課文中描述的“草原醒來(lái)了”的情景，對(duì)羊群在草原上奔跑的情景都是無(wú)法想象出來(lái)的，而作為教師必須要做好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者這個(gè)角色，要讓學(xué)生能夠感受到課文中描繪的畫面。所以筆者在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，采用了一段唯美的關(guān)于草原從靜謐的黑夜到到“啪”“啪”的鞭聲打破靜謐，再到勤勞的牧民們騎著馬趕著羊群的視頻，讓學(xué)生有身臨其境之感，具象的動(dòng)態(tài)畫面消除了學(xué)生對(duì)草原的陌生感，而對(duì)于草原“醒”來(lái)這一說(shuō)，我用江南水鄉(xiāng)在搖櫓聲中醒來(lái)的視頻作對(duì)比，讓學(xué)生在情景中更有代入感，更能夠感同身受，學(xué)起來(lái)自然更有效率。

四、情景交融、創(chuàng)意教學(xué)

由于古詩(shī)詞的文字表達(dá)相對(duì)抽象，表達(dá)的意境又較為深遠(yuǎn)，這使得古詩(shī)詞的教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，很多的時(shí)候?qū)W生都是知其然不知其所以然。如何讓讓相對(duì)深?yuàn)W的文字變的更加簡(jiǎn)明易懂，富有感染力，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，為教師解決這一問(wèn)題提供了一條途徑[4]。

比如在學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》這首古詩(shī)中，教師可以直接根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容制作一個(gè)動(dòng)畫的小故事，給故事中師傅、童子、作者賈島設(shè)計(jì)一段簡(jiǎn)單的配音，有師傅入山前與童子叮囑話別的場(chǎng)景，有賈島向童子詢問(wèn)其師傅去向的場(chǎng)景，有山上云霧繚繞的畫面，有悅耳背景音樂(lè)，有人物的背景配音，有優(yōu)美的畫面，充分的跳動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，并且由此帶動(dòng)學(xué)生的感知能力以及思維能力，體會(huì)古詩(shī)中的情感，加深對(duì)文意的理解。

五、結(jié)束語(yǔ)

多媒體教學(xué)作為新課程教學(xué)的一部分，教師要更為優(yōu)化新媒體的教學(xué)模式，在教學(xué)中更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，發(fā)展學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的潛力。

參考文獻(xiàn)

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[3]周璇.淺析小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]神州，2017 （7）：104-104.

[4]趙慧芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體的實(shí)踐與思考[J]中國(guó)校外教育，2016（17）：166-166.