摘要：新課標要求學生自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新，做數(shù)學學習的主人。面對這一新的數(shù)學學習方式，我們教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，在培養(yǎng)學生自主學習的能力上動腦筋、下功夫，讓學生熱愛數(shù)學、探索數(shù)學，進而主動的去鉆研、理解、想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技巧。

關鍵詞：初中數(shù)學 自主學習 培養(yǎng)

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求也在不斷提高，傳統(tǒng)的知識性人才已經(jīng)不再滿足當下的市場需求，反而更加關注人才的綜合能力。因此，相關部門根據(jù)我國這一具體國情，針對教育事業(yè)做出了重大的調(diào)整，實行新課改政策。新課改對人才的培養(yǎng)有了新的要求，要求教師在教學的過程中，應該強化學生的主體地位，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文從情感、課外及課內(nèi)方面人手如何培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力。

一、健全評價機制，發(fā)展自主能力

教育者要建立健全的數(shù)學課堂教學評價機制，為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供精準、客觀的依據(jù)，進一步發(fā)展學生的自主學習能力。在初中數(shù)學課堂教學過程中，教育者要對自主學習能力培養(yǎng)的內(nèi)涵、理念、方式途徑有一個清晰明確的認知，對學生自主學習能力的評價要以學生切身情況為基礎所在，最大限度的彰顯人本理念的評價思想，評價方式應該創(chuàng)新改革，切勿按照傳統(tǒng)“以分數(shù)論英雄”的方式進行評價，應該將教師評價、學生自主評價、學生他人評價三方面進行結(jié)合。同時，堅持定量分析與定性分析的原則進行科學合理的評價，包括學生能力提升、價值觀樹立、態(tài)度轉(zhuǎn)變、學習效率等多個方面。此外，教育者對學生自主學習能力的評價應該以鼓勵為主，能夠激發(fā)學生的潛在學習動機，為學生的自主學習能力培養(yǎng)提供更為廣闊的空間和良好的發(fā)展平臺，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的最終目的。

二、調(diào)動學生的能動性，激發(fā)學生的學習興趣

中學生在學習的階段正是處于過渡的階段，而且數(shù)學的學習內(nèi)容非常抽象，學生在學習的時候會遇到很大的困難，所以，根據(jù)學生接受能力的不同，老師在教學的過程中要制訂合理的教學目標，由此激發(fā)出學生學習的主觀能動性，擺脫在學習中對老師的依賴。比如，在學習全等三角形的判定的時候，由于之前的學習，學生對于全等三角形已經(jīng)有了一定的了解，學生在學習的時候就會方便很多，所以老師在講授這一章節(jié)的時候，讓學生在上課之前先預習，對全等三角形的判定定理先有一定的了解，整理出預習上所遇到的問題，然后在課堂上讓學生相互討論，對于不懂的問題再向老師請教，課后老師再給學生留一些練習題，檢查一下學生自主學習的效果，然后在課堂上將學生經(jīng)常犯的一些錯誤以及還并不是很清楚的知識點再詳細講解一番，鞏固一下，讓學生能夠充分掌握全等三角形判定定理，這樣學生自主學習的能力就會被慢慢的培養(yǎng)出來，學生自身的能力也會充分地發(fā)揮出來。

三、創(chuàng)造良好的教學氛圍，開展合作學習

當下社會對人才能力的需求不僅僅體現(xiàn)在成績上，而是需要全面性人才，老師在數(shù)學的教學過程中可以根據(jù)課程教學目標，創(chuàng)設出一個生動的教學情景，并將學生分成學習小組，由此激發(fā)出學生自主學習的能力，教學一是能夠保證學生在課堂的學習中不會感到枯燥乏味，吸引學生的注意力;二是通過情景教學，學生能夠更好地掌握知識點的精髓，有利于提高老師的教學效果，提高學生的學習效率;三是合作學習的開展，有助于學生之間的交流，培養(yǎng)合作精神。一個人的力量是有限的，團隊的力量是無窮的，而且合作學習的開展也符合中學生在青春期的心理特點，那就是渴望得到關注與肯定，所以合作學習正好為學生提供了這樣的一個平臺，學生在學習小組內(nèi)互相探討，互相學習，共同進步。并讓各個小組通過舉例的方式來證明，這樣的教學方式，讓學生都積極主動地參與到教學的過程當中，加強了學生自主學習的能力。

四、培養(yǎng)學生的獨立性，培養(yǎng)學生獨立學習和獨立解決問題的能力

獨立性相對于依賴性，在新課程理念中，學生應該要有獨立性。自主學習的實質(zhì)就是獨立性，獨立性是自主學習的靈魂。著名教學論專家江山野認為學生的“獨立性”有這么四層意思：第一是：每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握知識。第二是：每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生當作不依自己的意志轉(zhuǎn)移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件的要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律。第三是：每個學生都有一種獨立的要求。他們在學校的整個過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。第四是：每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力。

五、激發(fā)求知欲和好奇心，是發(fā)展數(shù)學自主能力的動力

教師在教學過程中，一方面要千方百計地激發(fā)學生的求知欲和好奇心，把學生學習書本的知識，認識客觀事物的主體作用發(fā)揮出來，形成強烈的內(nèi)部動機，激發(fā)學習興趣;另一方面要激發(fā)學生愉悅的情趣，克服一切困難，去觀察、分析、比較、實驗、研究，去掌握認識客觀事物的發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)學生的聰明才智，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。例如：在九年級復習代數(shù)式的值時，補充了這樣一道例題：已知2x2+3x=l，求代數(shù)式4x2+6x+9的值，按常規(guī)解法，只要已知方程，先求出字母x的值，再代入代數(shù)式的值即可，但解方程有兩個值，且是較復雜的無理根。無法代入方程中計算，在學生感到困惑時，我啟發(fā)學生分析所求代數(shù)式的結(jié)構(gòu)特征與已知方程的結(jié)構(gòu)特點有什么聯(lián)系。

總之，激發(fā)出學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的習慣，這樣的教學既符合新課改的要求，又保證了學生的全面發(fā)展，同時也符合社會對人才的需求，加強了學生的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻

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