摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)的成功，很大程度上取決于閱讀教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。然而當(dāng)今的初中語(yǔ)文教學(xué)卻差強(qiáng)人意，甚至是空有閱讀之名，卻無(wú)閱讀之實(shí)。作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重關(guān)戲閱讀教學(xué)，既沒(méi)有受到教育工作者足夠的重視，也沒(méi)能在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成中發(fā)揮其應(yīng)該具有的作用。如何提升課堂質(zhì)量，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到有效這一目標(biāo)，成了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題，由詫筆者就針對(duì)這一問(wèn)題，進(jìn)行較為淺層的分析探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀興趣

有關(guān)閱讀教學(xué)的條文是整個(gè)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所占比重最大、變動(dòng)最多、改革力度最大的部分。顯而易見(jiàn)，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。然而作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，閱讀教學(xué)雖然重要，卻沒(méi)有得到足夠的重視程度，那么自然也就無(wú)法發(fā)揮其在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。為此，筆者針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行較為淺層的分析探討。

一、尊重學(xué)生的主體性地位

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，將學(xué)生放在一個(gè)突出的位置上，給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本進(jìn)行獨(dú)立的閱讀、思考和體會(huì)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，將教師放在閱讀教學(xué)的絕對(duì)核心和主導(dǎo)的位置上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)處不在的指導(dǎo)和制約，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，使學(xué)生只能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，亦步亦趨的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭惡，甚至是排斥的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種閱讀學(xué)習(xí)惰性和慣性，使學(xué)生喪失語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成很大的困難和障礙。書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，初中生處于心智的發(fā)育培養(yǎng)期，自然需要通過(guò)閱讀修身養(yǎng)勝，語(yǔ)文課堂的閱讀訓(xùn)練也承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任務(wù)。然而如今的初中語(yǔ)文課堂卻是無(wú)序低效、拖沓被動(dòng)的。

二、提高學(xué)生知識(shí)積累的水平

初中閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，閱讀需要積累，只有先達(dá)到量變，最終才能有質(zhì)變。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)積累知識(shí)，先讓學(xué)生的頭腦中不斷補(bǔ)充素材，對(duì)學(xué)生理解能力進(jìn)行提高。比如在初中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)中，要將課文中優(yōu)秀的句子進(jìn)行賞析，教會(huì)學(xué)生理解句子中隱藏的思想和情感，并有意識(shí)地背誦一些優(yōu)秀的句子和文章，在背誦過(guò)程中幫助學(xué)生加快語(yǔ)感建設(shè)，體會(huì)文章思想。教師還要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)日常生活的感悟和記錄，讓學(xué)生愿意將平時(shí)的思想記錄下來(lái)，養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間文筆練習(xí)和知識(shí)積累，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠“厚積薄發(fā)”，增強(qiáng)對(duì)課文的理解能力和思想感悟能力，更快、更好地完成閱讀，提高閱讀能力。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣決定閱讀的效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種享受，才會(huì)為追求知識(shí)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。美國(guó)著名教育家布魯納說(shuō)： “學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣”。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂(lè)學(xué)的氛圍，巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。如在教詩(shī)歌時(shí)，我給學(xué)生描繪詩(shī)意，讓學(xué)生一邊想象，一邊概括描繪的是哪一個(gè)句子。在想象畫(huà)面的過(guò)程中，學(xué)生的想象在詩(shī)歌的世界里自由翱翔，個(gè)人的審美體驗(yàn)與教材文本實(shí)現(xiàn)了“無(wú)縫對(duì)接”，享受著精神自由的快樂(lè)與幸福。正是這種快樂(lè)，有可能使學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀”的習(xí)慣。對(duì)于閱讀而言，最重要的永遠(yuǎn)不是懂不懂，懂多少。很多時(shí)候，一種舒心的快樂(lè)，才能引導(dǎo)孩子進(jìn)入“閱讀的森林”。激發(fā)他們的閱讀興趣。要使學(xué)生掌握好閱讀方法，可從以下幾點(diǎn)去做：從整體感知文章的內(nèi)容、理清文章基本脈絡(luò)、理解作者態(tài)度情感及情感的方法。如閱讀小說(shuō)，要通過(guò)人物、情節(jié)、環(huán)境三要素的分析，把握作品的主題和思想。其次，分析表達(dá)方式及表現(xiàn)手法，理解體會(huì)重要句子的含義及作用的方法。

四、教師帶領(lǐng)學(xué)生深入到閱讀文本之中

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該深入到閱讀文本之中，在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、尋找閱讀問(wèn)題答案的同時(shí)，注重對(duì)于閱讀文本深層思想內(nèi)涵的挖掘和體會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)、提升閱讀成績(jī)的同時(shí)，體會(huì)到閱讀文本的意蘊(yùn)和趣味，從而將學(xué)生從單一的文本學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，使學(xué)生能夠更加耐心的進(jìn)行文本學(xué)習(xí)和分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的影響之下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)習(xí)慣于采用單一的教學(xué)策略，對(duì)閱讀教學(xué)文本進(jìn)行肢解，將閱讀文本和作者的情感和思想割裂開(kāi)來(lái)，單純的對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題答案的尋找和篩選，認(rèn)為只要使學(xué)生能夠得出正確的閱讀答案，便算是完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

五、讓學(xué)生在互動(dòng)中參與閱讀學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)是非常重要的。良好的互動(dòng)，可以讓學(xué)生更好地對(duì)于自身的情感進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)分享自己的體驗(yàn)和簡(jiǎn)介?，F(xiàn)代學(xué)生群體中，獨(dú)生子女的比例較高，他們對(duì)于合作意識(shí)上存在一定的不足。通過(guò)這種互動(dòng)，可以讓學(xué)生在合作中進(jìn)行更好地溝通，這樣學(xué)生之間可以在獲得友誼的同時(shí)，也能感受到來(lái)自于他人的信任，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文言文內(nèi)容逐步走入了我們的視野，文言文本身精煉，同時(shí)涵蓋了夸張、比擬等不同的修辭手法，其將中華民族漢語(yǔ)言本身的精髓進(jìn)行了深刻的體現(xiàn)，但是這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解上卻存在一定的難度。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們可要在合作中進(jìn)行更好地互動(dòng)，這樣學(xué)生自身不僅可以得到修養(yǎng)和學(xué)識(shí)上的提升，同時(shí)自身的表達(dá)能力也可以得到更好地發(fā)展，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果也可以得到很好地分享，閱讀學(xué)習(xí)的有效性也就自然得到了提升和發(fā)展。

總之，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于教師的教學(xué)效益是最具發(fā)言權(quán)的。與此相比，上級(jí)的例行考察也許在某種程度并不能真正體現(xiàn)教學(xué)效率的實(shí)際狀況，教師要根據(jù)一線教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，才能有效提升閱讀課質(zhì)量。教師要根據(jù)新課程理念倡導(dǎo)下的新型學(xué)生觀、教學(xué)觀為指導(dǎo)思想，只有這樣才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

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