摘要：語言是人們最重要的交際工具和思維工具，人們用這套符號系統(tǒng)進(jìn)行交際，交流思想，達(dá)到互相7解，同時(shí)也用它來送行各種思維活動(dòng)。但在語文教學(xué)實(shí)踐中，人們往往較多地把語文課當(dāng)作交際工具課，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)被忽略7。人類社會發(fā)展史表明，思維的訓(xùn)練主要是通過語言訓(xùn)練進(jìn)行，語言訓(xùn)練過程中伴隨著思維訓(xùn)練。思維的發(fā)展和語言的發(fā)展互相影響，互相促進(jìn)。對學(xué)生來說，思維的發(fā)展對語言的發(fā)展，影響是很大的。因此，必須革滁當(dāng)前語文教學(xué)的弊端，通過語文教學(xué)達(dá)到加強(qiáng)青少年思維能力訓(xùn)練的目的。本文重點(diǎn)談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)策略 思維能力

一、立足于語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

（1）語文教學(xué)是對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主陣地，因此，在語文課堂教學(xué)中，要設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，以激發(fā)學(xué)生的想象;講課用啟發(fā)式，以啟動(dòng)學(xué)生的想象;設(shè)疑問難，以誘發(fā)學(xué)生的想象;布置作業(yè)，以開拓學(xué)生的想象;拓展延伸富有創(chuàng)造性的課外活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的想象等。特別是在閱讀和寫作方面，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，可以更有效地啟迪學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。如：學(xué)完《向沙漠進(jìn)軍》后，布置學(xué)生思考：假設(shè)派你去大西北改治沙漠，請根據(jù)對課文的理解，再查閱有關(guān)資料，設(shè)計(jì)出數(shù)種治沙方案。學(xué)生除詳細(xì)地列出課本上已有的植樹種草等方法外，還有的學(xué)生提出引天山雪水、運(yùn)冰塊等辦法，甚至還有的學(xué)生想象出大規(guī)?？寺∧秃抵参锏确椒āｋS著一個(gè)個(gè)方案的提出，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，鍛煉了閱讀寫作的技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新想象的能力。

（2）課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)思維能力的主要渠道，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)充分利用良好的課堂環(huán)境氛圍培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對此，教師可以采取課堂討論、創(chuàng)設(shè)問題情境、開展游戲教學(xué)等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加和學(xué)生之間的互動(dòng)，營造良好的課堂氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維、逆向性思維、變向思維等

二、創(chuàng)設(shè)思維情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

情境是指問題隋境，它能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有助于學(xué)生思維能力的提高和創(chuàng)造力的形成。創(chuàng)設(shè)思維的情境就必須倡導(dǎo)質(zhì)疑。亞理斯多德曾經(jīng)說過： “人的思維是從質(zhì)疑開始的?！薄百|(zhì)”是激發(fā)思維的起點(diǎn); “疑”是推動(dòng)思維發(fā)展的開始。愛因斯坦說過： “提出問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！泵鞔惈I(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)貴質(zhì)疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！睈垡蛩固箤εｎD定理產(chǎn)生懷疑建立了狹義相對論。由此可見“以科學(xué)批判力為根據(jù)的質(zhì)疑精神，是科學(xué)發(fā)展的必要前提，也是我們培養(yǎng)虛偽上最可貴的思維品質(zhì)”。因此教師在授課過程中，一定要有意識地誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題。正如科學(xué)家所說“最重要的是提出問題，否則將來就做不到第一流的工作”。英國哲學(xué)家培根也說過一段富有哲理的話： “如果你從肯定開始，必將以問題告終;如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束。”因此教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有目的的設(shè)問，創(chuàng)造性地解疑。

三、訓(xùn)練發(fā)散思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

發(fā)散思維也叫擴(kuò)散思維或求異思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量的變化的獨(dú)特的新信息的思維方式。其特點(diǎn)是思維無一定向，在頭腦里是發(fā)散型，發(fā)散思維是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，具有大膽?yīng)殑?chuàng)、不受現(xiàn)有知識和傳統(tǒng)觀念局限、束縛的特性，因此很有可能從已知導(dǎo)向未知，獲得創(chuàng)造結(jié)果。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維與創(chuàng)新能力有直接關(guān)系，是創(chuàng)新思維的核心。因此，老師就要給學(xué)生提供鍛煉發(fā)散思維的機(jī)會，安排刺激發(fā)散思維的環(huán)境。語文教學(xué)中發(fā)散思維的訓(xùn)練主要是讓學(xué)生從多方面、多角度去思考問題，思維向上下左右、四面八方、天南海北、古今中外，全方位輻射。如采用啟發(fā)式教學(xué)，少用“是”、“非”、“對”、“錯(cuò)”回答問題。以作文一題多做為例：拿到一個(gè)作文題，學(xué)生往往囿于習(xí)慣思維，只能看到事物的一個(gè)方面，即大多數(shù)人首先想到的那個(gè)方面，以致落入窠臼。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。如學(xué)完《扁鵲見蔡桓公》后的多角度作文，大多數(shù)學(xué)生能從五六個(gè)角度立意。這些從不同角度提出的獨(dú)到見解，就是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。一個(gè)問題、一種事物換一個(gè)角度，往往會出現(xiàn)不同的結(jié)果，讓學(xué)生找出盡可能多的答案，能使其思維更縝密更靈活，從而鍛煉創(chuàng)新能力。再如：學(xué)完《愚公移山》后，學(xué)生寫讀后感，有寫愚公挖山不止精神可佳，有寫京城氏遺男助人為樂，也有反其道而行之，指出愚公工作方法不對頭，挖山之苦完全可以換為搬家之樂，還有寫智叟善于發(fā)現(xiàn)問題等等。

四、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法

傳授思維方法給學(xué)生：思維方法有很多種，如觀察法、聯(lián)想法、比喻法、分析法、分類法等，在初中語文教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇有效的思維方法傳授給學(xué)生。

（1）觀察法

觀察是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，通常有兩種，即對比觀察和順序觀察。不論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，都應(yīng)注重觀察，觀察時(shí)要運(yùn)轉(zhuǎn)思維思考，同樣思考時(shí)也應(yīng)結(jié)合觀察。在人教版初中語文教材中，大部分文學(xué)作品都是作者通過觀察創(chuàng)作的，而這些作品自然也就成了學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法的最佳教材。故教師可將重心放在文章上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章作者的觀察技巧和方法，逐漸提升學(xué)生的觀察能力。

（2）聯(lián)想法

聯(lián)想法不僅要聯(lián)想，更要想象，通過聯(lián)想和想象培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如人教版七年級上冊《天上的街市》，作者創(chuàng)作時(shí)就利用充分的聯(lián)想和想象，在教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟詩歌里的美妙景象，去體會作者筆下的“天上街市”，感受作者內(nèi)心的美好情懷。鼓勵(lì)學(xué)生通過聯(lián)想和想象用自己的語言描繪“天上街市”。

五、結(jié)語

總之，隨著時(shí)代步伐的加速，初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是時(shí)代對人才的需求，也是素質(zhì)教學(xué)的要求。教師要不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生在課堂上展開互相合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造和諧、愉快的課堂環(huán)境，通過自我評價(jià)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文思維能力，使學(xué)生對初中語文產(chǎn)生濃厚的興趣，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

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