摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，但同樣也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。由于閱讀具有綜合性的特點(diǎn)，學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)字詞知識(shí)的同時(shí)，獲得情感上的熏陶，建立起正確的價(jià)值觀，因此對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，每一次的閱讀教學(xué)都是一次挑戰(zhàn)。但顯然，以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)尚未將閱讀的精髓充分展現(xiàn)，有效性僅僅停留在對(duì)書面知識(shí)的掌握層面，想要送一步提高閱讀教學(xué)有效性，還需要教師對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行全面改革，分析問(wèn)題，找出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中 語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

閱讀能夠開(kāi)闊眼界，積累知識(shí)，獲得個(gè)人思想的升華，心靈的沐浴。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們需要通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己的見(jiàn)聞，以便在寫作和學(xué)習(xí)中能夠得心應(yīng)手，展現(xiàn)出自己良好的文化素養(yǎng)。但陳舊的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式卻往往由于沒(méi)有發(fā)揮出閱讀的作用而影響了學(xué)生的發(fā)展，提高閱讀教學(xué)有效性是勢(shì)在必行的，應(yīng)成為教師深入研究的課題。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文閱讀具有投入大、見(jiàn)效慢的特點(diǎn)，需要平常對(duì)點(diǎn)滴知識(shí)的積累和理解才能提高閱讀能力。再加上高中生需要學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識(shí)較多，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力投入也就相對(duì)減少。久而久之，學(xué)生閱讀積極性大減，教師談到閱讀教學(xué)已無(wú)計(jì)可施，這令語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入泥塘。

總結(jié)起來(lái)，高中閱讀現(xiàn)狀如下：一是，閱讀教學(xué)觀念落后，教師講解，學(xué)生接受。二是，肢解教材，以教材和參考書為主傳授知識(shí)，忽視學(xué)生理解和感受過(guò)程。三是，運(yùn)用新型的互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)節(jié)或手段，但不引導(dǎo)學(xué)生感受和探索發(fā)現(xiàn)。四是，閱讀教學(xué)脫離生活，脫離實(shí)際，僅僅陷在教學(xué)閱讀教材中。五是，語(yǔ)文閱讀時(shí)間較短，積淀不厚，且課外讀物較少。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升建議

（1）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

缺乏興趣的被動(dòng)學(xué)習(xí)是無(wú)法從中得到收獲的，學(xué)生只有在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的求知欲下才能夠自主挖掘知識(shí)，獲取知識(shí)，閱讀教學(xué)的有效性才將因此提高。過(guò)去教師在閱讀教學(xué)中總是自顧自的講解，沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣需求，一些學(xué)生離教現(xiàn)象嚴(yán)重，即使表面上認(rèn)真聽(tīng)課，思緒也早已飄忽。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣應(yīng)成為實(shí)施有效閱讀教學(xué)的第一步，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿下積極、高效的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)組織學(xué)生討論，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。

例如，教師在講解《變形記》這篇文章的過(guò)程中，可以運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這篇文章主要講解了主人公從為父還債、背負(fù)生活壓力到變成甲蟲(chóng)被家人嫌棄直至自行死亡的過(guò)程，教師在授課前可以通過(guò)“如果我們的親人成為我們的負(fù)擔(dān)你會(huì)怎么做？”來(lái)引起學(xué)生的討論，之后用“那么文章中的主人公受到了家人怎樣的對(duì)待呢？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，進(jìn)而讓其更加認(rèn)真閱地讀課文，提高教學(xué)的有效性。

（2）尊重學(xué)生閱讀感悟

想要提高閱讀教學(xué)的有效性，教師首先應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到自己與學(xué)生在課堂上發(fā)揮的作用。在以學(xué)生為課堂主體的今天，閱讀教學(xué)模式早已不再是教師單方面的講解，必須尊重學(xué)生的感悟和個(gè)性化理解。每一名學(xué)生對(duì)于同—篇文章的理解都是不同的，對(duì)于這些不同的想法，教師不能打壓、否定，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，要以管理、尊重為原則，使閱讀教學(xué)擁有更多的可能性。

以《雷雨》一文為例，本文有著極強(qiáng)的戲劇沖突，劇情跌宕起伏，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠獲得酣暢淋漓的體驗(yàn)和豐富的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以要求學(xué)生討論本劇的悲劇人物主要是哪幾個(gè)？理清人物關(guān)系并歸納這些悲劇人物構(gòu)成了哪幾組矛盾沖突，主要的沖突是哪兩組？課文結(jié)構(gòu)如何？讓學(xué)生從每一句對(duì)白中深入體會(huì)人物情感，提出自己的個(gè)性觀點(diǎn)。

（3）豐富閱讀學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是單一和枯燥的，學(xué)生在一種壓抑的氛圍中被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而實(shí)際上高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法有很多，教師應(yīng)該根據(jù)不同的課程，學(xué)生不同的狀態(tài)運(yùn)用不同的方法來(lái)教學(xué)。較為常見(jiàn)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法有問(wèn)題式閱讀、體悟式閱讀和探究式閱讀，不同的閱讀方法可以達(dá)到不同的教學(xué)效果，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行方法的選擇，避免教學(xué)方法過(guò)于單一。

例如，高中教師在對(duì)《荷塘月色》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀授課的過(guò)程中，就可以利用三種閱讀學(xué)習(xí)方法中的問(wèn)題式閱讀進(jìn)行授課，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，了解文章的大體內(nèi)容，之后讓學(xué)生帶著“文章用了哪些寫作手法？”以及“朱自清為什么說(shuō)熱鬧的是他們，我什么也沒(méi)有？”等問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，這樣的閱讀更加具有目的性，學(xué)生不會(huì)盲目的學(xué)習(xí)，有效的提高了教學(xué)的有效性。

（4）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)為高中教學(xué)過(guò)程中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，這一教學(xué)方法可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和分享能力。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好的理解教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法，同時(shí)，營(yíng)造了一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的更好學(xué)習(xí)，在一定的程度上可以提高教學(xué)的有效性。

例如，教師在對(duì)《拿來(lái)主義》進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。這一文章主要是針對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題而創(chuàng)作的，具有一定的教育意義。因此，教師就可以在常規(guī)講解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分組討論這樣的問(wèn)題——“通過(guò)文章的閱讀和總結(jié)，我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度面對(duì)國(guó)外的科學(xué)和文化呢？”然后由每個(gè)小組的代表發(fā)言，這樣的教學(xué)方法既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)，也讓學(xué)生更好地融入了課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們不難看出，想要提高閱讀教學(xué)的有效性就一定要大力發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于高中生的積極導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。想要讓學(xué)生完成更多的閱讀，就要善于運(yùn)用激勵(lì)的制度，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從優(yōu)秀的作品中去學(xué)習(xí)閱讀技巧。只有如此，才能全方位地提升高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，保證教學(xué)的有效性。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師也要致力于提升自我的教學(xué)水平，安排閱讀活動(dòng)，形成多樣化的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]譚春麗.基于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J]才智.2015（33）：3-5.

[2]劉俊峰.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及有效生成策略——基于對(duì)甘肅省W中學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀察[J]中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014，03： 40-43.