摘要：書法作為必修課程已走進中小學課堂，但因沒有專職的書法老師，很多語文老師兼職書法教學。作為語文老師應當處理好書法課和語文課的關系，讓二者相輔相成，共同促進。

關鍵詞：語文課程 書法教學 審美素養(yǎng) 相輔相成

2015年，書法作為必修課走進中小學課堂，自此，各教育主管部門積極舉措，推動中小學書法教育的開展。但書法課程作為一門正式課程進入校園以來，語文課程承載著書法課程的實施，語文教師兼職書法教學，因此，妥善處理好書法教學與語文課程的關系，將直接影響書法教學的效果。只有處理好二者間的關系，才能更好的發(fā)揮書法教育對學生書寫能力、審美能力的作用。

寫好漢字，是語文課程和書法課程原始的共同目標。漢字，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的骨骼精髓，是祖先智慧的結晶。語文教學的“聽說讀寫”中的“寫”就指向漢字的書寫。如漢字“孝”字，《說文解字》解說為：“善事父母者，從老省，從子，子承老也?！币粋€“老”，一個“子”，兩個字組合成“孝”。“老”字，它也是個會意字。上面一個土，一撇，底下是一把匕首，人老以后，身體的各個器官都開始老化，隨時都有可能得病奪走老人的生命。所以說老人是弱勢群體，時時刻刻都像有一把刀，威脅著生命。這時，假如你有一個或幾個好兒女，有孝心的兒女，站到匕首位置，這字就變成了“孝”，時刻威脅著你的這把刀就消失了。你會有一個老有所養(yǎng)，老有所安，老有所樂的幸福的晚年。這就是“孝”。漢字的構造和造詞含有智慧，在語文課程的教學中需要充分的發(fā)揮。寫好漢字，是語文教學與書法教學共同的目標。中小學書法教育的基本理念是“以語文課程中識字和寫字教學為基本內容”，識字與寫字教學中，如能挖掘漢字文化，理解漢字精髓，一定能收到良好教學效果，達到文化傳承的目的。語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為形成良好個性和健全人格進而為全面與終身發(fā)展打下基礎。

編好教材，是語文課程和書法課程的共同要求。語文課程有識字寫字的內容與要求，書法教材如何配合語文課程教學的需要，在書法教材的編寫與使用中做到與語文的充分融通，十分必要。書法是漢字書寫文化的結晶，是漢字運用能力的具體表現(xiàn)，更是中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要內容。語文課程中，漢字書寫教育不可或缺。從某種程度上來說，語文教學自識字、寫字開始。識字寫字教學作為小學階段的重要教學內容，書法課程需要幫助落實，在書法教材的編寫中要給予配合。書法教材編寫要體現(xiàn)語文課程識字寫字教學要求，如從生字、難字的配套書寫，練習的合理安排，到字詞句篇的書寫運用，都要滿足語文課程的基本要求。同時也要注意做到從書寫練習到書法學習的遷移與提升，不能將書法教材視為語文課程的輔助用書，書法教學中教材的使用既要保持與語文課程的同步配合，又要體現(xiàn)書法教材與教法自身的特點。

語文教師，是語文課程和書法課程的共同實施者。語文課程是書法教學的主陣地，語文教師要具有書法教學的能力。語文教師是書法課程的主要承擔者，要主動承擔起書法教育的責任。在義務教育階段，語文教師要把培養(yǎng)學生良好寫字習慣與態(tài)度作為書法教育的重要內容，常抓不懈，貫穿始終。一要培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢：頭正、身直、臂開、足安。二要讓學生養(yǎng)成“提筆就是練字時”的寫字態(tài)度，形成愛惜文具、書寫整潔的習慣。三要通過書法教育，讓學生在一筆一畫訓練中形成認真負責、一絲不茍和專心致志的良好心理品質。另外，必須正視的現(xiàn)實是，雖然近年來書法高等教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)了一定數(shù)量的專業(yè)人才，但因為多數(shù)中小學書法課程并未真正落到實處，專門設置書法教師崗位的學校少，導致書法專業(yè)人才不能順利進入中小學教師隊伍，有意開設書法課程的中小學難以配置專業(yè)教師，導致書法教育“兩頭難”。居于此，將語文教師培訓成為書法教學的主要承擔者，顯得既必要又可行。

語文與書法，在相輔相成中共同促進。語文是提高學生人文素養(yǎng)的主要途徑，在語文教學中融人書法藝術，一可豐富語文的教學內容，二能提高學生審美素養(yǎng)。如果語文教師有良好的書寫示范能力，還可將一些經(jīng)典詩文寫成書法作品，作為藝術欣賞材料，甚至成為學生書寫范本，更好地發(fā)揮語文教學中書法教育的作用。語文教學中如果將帶有作者生命意識的書法作品作為教學材料，讓學生直接面對帶有作者“體溫”的書法圖像，遙想古人揮運之時，感受古人生命意識，面對作者手跡，仿佛與古人零距離對話，無疑是親近古人最好的方式，比面對冰冷的印刷體文字要有意味得多。合理地將書法資料用于語文課堂，一方面為語文教育中進行書法教育提供可能，另一方面也為語文課堂延展教學視域，賦予藝術色彩?！吨行W書法教育指導綱要》的書法教育目標有三個關鍵詞：書寫技能、審美素養(yǎng)與文化傳承。傳統(tǒng)語文中漢字的書寫技能教育理應成為寫字教育的重要內容，文化傳承教育也可得到強化，但審美教育的重擔卻落在了書法藝術教育中。從書法藝術教育的角度出發(fā)，漢字書寫教育不僅是一項基本技能教學，還必須從美育角度出發(fā)，隨時滲透審美教育內容。尤其是書法教育明確為以書寫毛筆字為主體的教育，毛筆書寫的實用功能已經(jīng)退化，審美功能日益得以突出。毛筆書寫中的筆法、字法訓練，即書寫的用筆技巧與漢字結體教學還主要屬于書寫技能教學的內容，但章法、墨法的教學就屬于書法藝術的范疇了。如果書法教學由語文教師兼任，除對語文教師的書寫技能進行培訓提升外，提高其審美能力與素養(yǎng)也十分必要。如果將書法教學從語文課程中獨立開來，由書法教師承擔則在做好書寫技能教學與審美教育的同時，需要與語文保持相應的難度與進度，配合做好識字和寫字教育。至于漢字文化傳承，書法教學與語文教學可并行不悖，相輔而行。

語文與書法，語文課程與書法課程，二者是緊密聯(lián)系不可割分的，很好的處理好而這之間的關系，不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣，豐富語文教學內容，更重要的是，還能讓學生感受到書法學習的魅力，得到藝術的熏陶，讓語文課程越來越有靈性，讓書法教學越來越有溫度。

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