摘要：本文主要介紹了當前農村中學生心理健康教育的落后狀況：認識觀念模糊、師資力量薄弱、課程教育德育化、心理健康教育學科教育億等表現。隨著農村經濟的發(fā)展，越來越多的農民加入到勞動力轉移的大軍中，出現7許多由父母一方或由祖父母、親戚等代為撫養(yǎng)的留守學生的現象。這些學生長期和祖父母、外祖父母等生活在一起，缺乏親情的溝通和有效的管理，無法享受正常的學習生活，導致學習成績下降，心理得不到健康發(fā)展。這就要求廣大教育工作者加強對這類學生的心理健康教育，使他們得到全面健康的發(fā)展。

關鍵詞：中學生心理健康教育 問題及對策 研究

隨著素質教育在中小學的深入開展，中學生特別是初中學生的心理健康問題日益引起各方面的重視、研究與探討。中學階段作為人生中單純而又復雜的轉型時期，越來越多的人們開始關注此階段學生的心理保健和心理發(fā)展。因此幫助他們排除那些不良心理障礙，培養(yǎng)他們優(yōu)良的心理素質，已經成為學校教育工作的一項重要任務。

一、當前農村中學生心理健康教育的現狀

（1）認識模糊、觀念落后、行動遲緩

農村中學生之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現為： “應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念;學校應該是學生的樂園，學習應該是學生的需求、樂趣、享受。目前，在教育的指導思想上仍一味地追求高分，偏主科、設重點，使教師、家長、學生都背上沉重的包袱，而心理負擔最大的還是學生，違背心理規(guī)律教育手段，加重了學生的思想負擔和學習壓力，使他們更加喪失學習的興趣，造成心理上各種矛盾的激化和混亂，出現不同程度的心理障礙，從而影響學習。壓抑著學生個性的張揚;不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。

（2）社會家庭學生自身的因素

一是社會因素;學生求知欲強，思想活躍，對新生事物敏感，又敢于幻想和冒險。但是一些消極思想和生活方式，加上不良宣傳的誤導，同樣沖擊著身心還很幼稚的學生，影響著他們的思想，觀念和行為，干擾他們的正確人生觀、世界觀的形成。二是家庭因素;放縱、溺愛的家庭，導致自私、任性、粗暴、孤傲、異常心理等，殘缺家庭日益增多，對學生造成的心理創(chuàng)傷也是不可低估的。父母離異、家庭不和而放棄了對子女的教育，使子女產生委屈，抱怨仇恨等情緒，造成自卑、孤僻、偏執(zhí)、逆反等病態(tài)心理。走向極端的家庭和不利的家庭因素，使學生心理素質不健康。三是自身因素;學生特別是青春期非常注意外表形象。個頭高低，長相好壞是造成他們自傲、自卑、多疑等不良心理的重要因素。性心理的發(fā)育成熟，使他們的注意力更多地轉向異性，出現幼稚和盲目的早戀意識，學習和升學的競爭，人際關系的緊張所造成的心理壓力都容易導致焦慮、悲觀、抑郁、冷漠、孤僻、恐懼、偏執(zhí)等異常心理。

二、積極解決心理健康教育問題是學校心理健康教育的保障

（1）積極發(fā)揮學校師資力量，關注學生行為。

該校一年來，每個班采用以班主任為核心，科任教師掛鉤制，即每位學生都掛鉤相應的教師。一方面教師定期每月對學生進行心理疏導，幫助其樹立正確的價值觀;另一方面，學生心中的任何困惑，都可以向老師求助，老師有責任幫助學生的疏通煩惱，排解壓力。再次基礎上，教師就要多觀察，通過“望聞問切”的途徑對學生的心理健康狀態(tài)有了較為明晰的認識，但個體是否有心理健康問題，還要進一步調查分析、再做出合理化的結論。只有進一步觀察，綜合分析一線信息并深入調查探究，才能分析發(fā)現問題。心理健康問題是非常敏感的問題，由于人們的心理準備不足和心理抵觸，往往是我們幫助心理健康問題學生的最大障礙。對待心理健康問題的學生我們不光要有愛心，而且要有持久的耐心。

（2）大力建設校園文化，熏陶感染學生，讓其朝積極健康的方向發(fā)展。

學校大力進行文化建設，如“二十四孝圖”的展板，《弟子規(guī)》等文化碑文，教室、走廊名人警句的熏陶感染，每年還定期舉辦各種大型文藝晚會，把古文、積極向上的力量搬上舞臺，讓學生更愛學校，更愿意與同學相處，更喜歡和老師在一起，并且能分辨是非，養(yǎng)成寬容、謙讓、團結、愛國等思想品德，形成積極健康的心理。

（3）通過主題班會的開展，促進學生心理健康。

學校每周按計劃開展主題班會，每個學期大約有兩次心理健康教育專題主題班會。班主任可以通過看電影、講故事、現身說法、同學現身說法、黑板報等方式開展活動，讓有心理不健康的孩子向健康積極的力量靠攏。

（4）與家長聯手，共同教育孩子。

孩子大多的心理問題都是由家庭原因導致的，所以作為教師，要對有心理問題的學生進行家訪，必要時要對孩子的家長進行教育，家校合作共促學生心理健康。除此以外，通過對“觀察”學生的行為，如果發(fā)現有某一方面的心理健康問題傾向，在認真分析的基礎上，則要采取“保守治療”方法。 “保守治療”方法就是依據學生心理健康問題出現的“誘因”，首先進行“誘因”規(guī)避和“正能量”引導。比如發(fā)現某一學生有“上網癮癖”傾向，首先要進行的是學校教師對其產生“上網”誘因的分析和幫助規(guī)避，并利用學習和活動對其進行“正能量”誘因引導，使其對“上網”能正確認識并健康對待。

總之，社會競爭必然會越來越激烈，由此引發(fā)的心理問題也會越來越多，在實施素質教育的今天，我們必須把心理健康教育納入教學計劃，由此人手，全面實施素質教育，為祖國培養(yǎng)出合格的人才。農村中學生心理健康教育的啟動與開展是一個系統工程。面對各方面工作都比較薄弱的現實，期望短期內大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農村中學生心理健康教育應積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實驗學校，實施“以點帶面，逐步推進”的工作策略，有計劃、有步驟地促進心理健康教育工作規(guī)范、有序、實效、穩(wěn)定地開展。

參考文獻

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