摘要：現(xiàn)在很多的教學(xué)活動(dòng)中，教師機(jī)械性地教，學(xué)生機(jī)械性地學(xué)，機(jī)械性地重復(fù)，教學(xué)就形成對(duì)學(xué)生單向的灌輸活動(dòng)。忽視學(xué)生個(gè)性差異，最終遏制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師要通過(guò)改變自己一系列的教學(xué)行為改變，尋求解決方略，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的最終目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 激發(fā)興趣 自覺(jué)參與

教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是教師通過(guò)這樣或那樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，誘生參與互動(dòng)、領(lǐng)悟、智力提升的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果只是教師機(jī)械性地教，學(xué)生機(jī)械性地學(xué)，機(jī)械性地重復(fù)，教師的教就極易走向其反面，教學(xué)就形成對(duì)學(xué)生單向的灌輸活動(dòng)。教師就成了工廠里的工人，學(xué)生也成了工廠里的產(chǎn)品，最終忽視學(xué)生個(gè)性差異，成為遏制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，限制了學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展。

一、合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)、激學(xué)生自覺(jué)參與

課堂是誘發(fā)學(xué)生思維的源頭，在課堂教學(xué)中，教師要善于組織一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。只有通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟。

（1）適時(shí)設(shè)問(wèn)、誘發(fā)情感

常言道“興趣是最好的老師”，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法使學(xué)生能啟動(dòng)情感系統(tǒng)，積極在主動(dòng)上去參與。例如，我在教《抽屜原理》時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：”今天，我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)魔術(shù)表演，只要你們從抽掉了大小王的一副牌中，任意抽出五張牌，老師都能肯定的說(shuō)你拿的牌中總有2張牌的花色是相同的，你們想試試嗎？經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，都準(zhǔn)確無(wú)誤。引學(xué)生參與熱情高漲。

當(dāng)學(xué)生迫切希望弄懂某一問(wèn)題，努力思考一時(shí)又無(wú)法理解時(shí)，或者學(xué)生對(duì)有的問(wèn)題已有所悟，但還沒(méi)有成熟時(shí)，教師可以緊扣重要詞語(yǔ)，給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清思路。例如，在教學(xué)“確定起跑線”時(shí)，我讓學(xué)生回顧圓周長(zhǎng)的計(jì)算后，用多媒體播放運(yùn)動(dòng)場(chǎng)賽跑片段后，問(wèn)：請(qǐng)你幫忙想一想。看誰(shuí)有好辦法？學(xué)生們沉默片刻后就熱鬧起來(lái)了，學(xué)生自覺(jué)參與的積極性起來(lái)了，經(jīng)過(guò)同學(xué)間相互探索，有些學(xué)生想出了解決方法。老師以這幅學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)圓形跑道圖，問(wèn)學(xué)生： “賽場(chǎng)上有八條跑道在同一線上起跑，終點(diǎn)也在同一線上，讓你跑外圈，你原意嗎？為什么？”有親歷的學(xué)生馬上回答，不原意，原因是圓形跑道外圈比內(nèi)圈長(zhǎng)。舉實(shí)際情況例子，精心布置，著重訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過(guò)程，從中獲取知識(shí)，因而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（2）動(dòng)手實(shí)踐、激發(fā)興趣

如果僅僅是教師教，學(xué)生學(xué)，容易使學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果會(huì)很差。讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，畫(huà)一畫(huà)，折一折，分一分等，有助教學(xué)，效果較好。如教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”搭配問(wèn)題時(shí)，先設(shè)計(jì)一幅班級(jí)3名學(xué)生進(jìn)行乒乓球單循環(huán)比賽投影畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生想一想“3名學(xué)生每?jī)扇诉M(jìn)行一場(chǎng)比賽，共要比賽多少場(chǎng)？”，學(xué)生很快猜到是3場(chǎng)。再設(shè)計(jì)出一幅班級(jí)學(xué)生進(jìn)行乒乓球比賽投影畫(huà)面，畫(huà)面為學(xué)生提供了有關(guān)的數(shù)學(xué)信息：一張乒乓球桌、15名學(xué)生。先讓學(xué)生認(rèn)真觀察認(rèn)識(shí)畫(huà)面內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生想一想“15名學(xué)生每?jī)扇诉M(jìn)行一場(chǎng)比賽，共要比賽多少場(chǎng)？”，讓學(xué)生在組內(nèi)討論，有些學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)了，最后得到答案。

二、讓數(shù)學(xué)課堂生活化、引學(xué)生自覺(jué)參與

（1）用實(shí)例助理解概念、引學(xué)生感悟生活

小學(xué)生心理鎖定，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和其熟悉的生活背景貼越近，越讓其自覺(jué)接納，越讓其自主學(xué)習(xí)的有趣度就更高。當(dāng)學(xué)生基本掌握概念的含義后，為了豐富知識(shí)的外延促進(jìn)理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用一些具體的生活實(shí)例，通過(guò)比較，分析，綜合，概括等思維活動(dòng)和手段，幫助學(xué)生構(gòu)建正確，清晰的知識(shí)框架。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以出示實(shí)物（實(shí)物的面有些圓的、有些不是），讓學(xué)生找出那些是圓，并說(shuō)說(shuō)周圍及家中哪是圓物。這樣，學(xué)生對(duì)于“圓”概念本質(zhì)屬性的理解和概括也更明朗。

（2）讓生活貼近課堂、讓學(xué)生學(xué)以致用

在書(shū)本教材中或教學(xué)輔導(dǎo)材料上，往往存在一些人為編造的離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)的內(nèi)容，如宇宙飛船，空間站等。學(xué)生根本是見(jiàn)不到也摸不著，如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理厭倦，興趣得不到提高，思維得不到很好發(fā)展。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際生活，去解決一些實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用。如，教學(xué)完圓的面積計(jì)算后，教師可以組織學(xué)生去測(cè)量學(xué)校圓形水泥柱的截面的面積，大樹(shù)樹(shù)干的橫截面積;教完扇形統(tǒng)計(jì)圖后，教師可以要求學(xué)生通過(guò)了解某家一年或某月開(kāi)支情況，收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)來(lái)制成扇形統(tǒng)計(jì)圖。

總之，教師不但要了解教材編排特點(diǎn)，明確其課標(biāo)，把握重難點(diǎn)，尋求教材疑難的解決方略，弄明白教材的層次與體系編排，明確各不同學(xué)齡年級(jí)對(duì)課程目標(biāo)要求的不同深度和廣度。而且要把握住教材中與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)聯(lián)的范例，合理、靈活創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生再進(jìn)入到生活情景中，引學(xué)生自覺(jué)參與。