摘要：看圖寫(xiě)話(huà)與看圖說(shuō)話(huà)都是小學(xué)時(shí)期，學(xué)生語(yǔ)文思維啟蒙的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)圖示吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生展開(kāi)思維聯(lián)想，構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)文的情境空間，說(shuō)出自己的聯(lián)想內(nèi)容，并寫(xiě)出有關(guān)的情境，利用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)描繪語(yǔ)文的故事發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文累積較為薄弱，對(duì)語(yǔ)文的理解也始終停滯不前，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生建立看圖能力，基于圖片暢所欲言的表述自己的觀點(diǎn)，想的思維天馬行空，在語(yǔ)文的虛擬空間中自由的翱翔，乘風(fēng)破浪感知語(yǔ)文昀真知灼覓，從一個(gè)圖片出發(fā)，語(yǔ)文的表達(dá)、感知能力都更上一層樓。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級(jí) 看圖寫(xiě)話(huà) 教學(xué) 策略探究

低年級(jí)的看圖寫(xiě)話(huà)是語(yǔ)文入門(mén)的渠道，通過(guò)看圖寫(xiě)話(huà)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力逐漸提高，教師應(yīng)營(yíng)造出輕松的探究氛圍，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生在看圖寫(xiě)話(huà)的求知中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋填補(bǔ)學(xué)生的不足，導(dǎo)入更多趣味元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的圖片識(shí)別積極性，幫助學(xué)生建立看圖思考的邏輯思維，將語(yǔ)言梳理清楚，系統(tǒng)的表述自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的觀察理解能力，通過(guò)細(xì)節(jié)的信息整合，促使學(xué)生在看圖說(shuō)話(huà)中，快速的摸索到關(guān)鍵詞，寫(xiě)出與圖片相連的內(nèi)容，獲得認(rèn)可并衍生內(nèi)心的滿(mǎn)足，看圖說(shuō)話(huà)中要強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主觀意愿，明晰學(xué)生的求知?jiǎng)討B(tài)，引領(lǐng)學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)，減少看圖的誤差。

一、小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)的現(xiàn)狀

（1）審題不清，答非所問(wèn)

看圖時(shí)學(xué)生思維意識(shí)較為渙散，他們的想象力較強(qiáng)，但在遇到圖片問(wèn)題時(shí)，就容易出現(xiàn)多層次的幻想，導(dǎo)致回答的結(jié)果與提問(wèn)的意圖不相符，學(xué)生審題中缺乏耐心，語(yǔ)文的累積也較為薄弱，回答千姿百態(tài)，甚至讓人啼笑皆非，教師首先要尊重學(xué)生的思維觀點(diǎn)，從學(xué)生的視角引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)審題，盡可能幫助學(xué)生找到答題的竅門(mén)，基于學(xué)生審題方面的問(wèn)題，究其根本認(rèn)識(shí)更多新鮮的詞匯，誘導(dǎo)學(xué)生在答題時(shí)緊密的結(jié)合圖片給予的提示，找出關(guān)鍵環(huán)節(jié)交出滿(mǎn)意的答卷。

（2）表達(dá)缺乏邏輯思維

邏輯思維是運(yùn)用概念、判斷、推理等思維類(lèi)型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，要想有邏輯思維縝密，則需要有社會(huì)閱歷、基本知識(shí)等等因素。小學(xué)生年齡小閱歷淺，語(yǔ)文基本知識(shí)少，在看圖寫(xiě)話(huà)題目中不會(huì)運(yùn)用優(yōu)美短語(yǔ)句子，語(yǔ)言表達(dá)不暢，邏輯思維混亂，這是困擾學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的主要原因。

（3）觀察力弱，閱讀量少

天真爛漫、涉世不深的小學(xué)生們洞察力較差，對(duì)于某些事物不敏感，在看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)，圖畫(huà)擺在面前，卻不知道主題是什么，需要干什么。同時(shí)還受到年齡、性格等方面影響，缺少一定的耐心。此外當(dāng)前很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于學(xué)習(xí)不感興趣，因此觀察力弱閱讀量少也是困擾學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的原因。

二、小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略

（1）活用語(yǔ)文教材中的插圖

課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺(jué)，是語(yǔ)言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言材料的感悟。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀圖比讀文更有興趣，學(xué)生看著圖片，如見(jiàn)其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。生動(dòng)形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時(shí)，我們教師就應(yīng)抓契機(jī)讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，接著創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，激發(fā)口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的興趣。如《我要的是葫蘆》中的插圖（1）：種葫蘆人看到藤上掛滿(mǎn)小葫蘆的欣喜表現(xiàn);插圖（2）：種葫蘆人看到葫蘆一個(gè)個(gè)都落了后的難過(guò)后悔的表情。這兩幅圖圖意正好相反，是訓(xùn)練學(xué)生觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力的好材料。筆者引導(dǎo)學(xué)生從兩幅圖中去發(fā)現(xiàn)不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說(shuō)話(huà)，接著動(dòng)筆把自己看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。

（2）巧用其他教材中的圖片

和教材中的文字一樣，插圖作為新課程理念實(shí)施的載體之一，它是教材重要的“語(yǔ)言形式”，包含著教材所要表達(dá)的很多“言外之意”，也是師生對(duì)話(huà)的“話(huà)題”。就拿新課標(biāo)低年級(jí)小學(xué)思想品德課程教材來(lái)說(shuō)，插圖眾多是其重要的特點(diǎn)。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑、更生動(dòng)、更在于它在教學(xué)組織中起著示范和開(kāi)闊思路的作用。如：外婆來(lái)了，小女孩站在外婆對(duì)面，做著手勢(shì)，外婆則笑盈盈的。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生與圖片中的學(xué)生進(jìn)行“你我”之間的對(duì)話(huà)，以《外婆來(lái)了》為題進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，想象外婆進(jìn)屋后，“我”怎么說(shuō)？怎么招待外婆的？外婆怎么說(shuō)？她與“我”聊了什么？經(jīng)過(guò)一番的說(shuō)慶訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下了文章。

（3）靜止中重動(dòng)感一一靜中有動(dòng)

看慣了動(dòng)畫(huà)，愛(ài)上了做夢(mèng)，他們愛(ài)把生活中的一切擬人化，這是低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。因此我們要讓一幅靜止的畫(huà)產(chǎn)生動(dòng)的感覺(jué)，這便是我們教學(xué)的重難點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)以興趣為起點(diǎn)，從孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話(huà)人手。像小雞過(guò)河、烏龜用龜殼當(dāng)雨傘、小白兔采蘑菇、小鴨掉進(jìn)井里了等等這些趣味性濃厚、生動(dòng)性極強(qiáng)的圖片，都帶給孩子們無(wú)限的想象，讓孩子們打開(kāi)思維，編織故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，產(chǎn)生動(dòng)的感覺(jué)。在他們的眼里，一切東西都活了，小鴨會(huì)說(shuō)話(huà)，小雞會(huì)哭泣，小白兔會(huì)動(dòng)腦子，并且其間還融進(jìn)了“我”的思維觸角，“我”會(huì)變成鴨子在喊叫，變成小兔采蘑菇，“我”的語(yǔ)言、行動(dòng)、思想代替了圖中的小動(dòng)物、小植物們?！拔摇焙退麄児裁\(yùn)，同呼吸。這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了“童話(huà)之旅”，又誘發(fā)了他們說(shuō)的欲望，靜止的東西有了動(dòng)感，活了！

（4）融情中重推測(cè)一一無(wú)中生有

在觀察畫(huà)面的同時(shí)，注重學(xué)生關(guān)注的地方，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，既要看出畫(huà)面上的內(nèi)容，又要想象出畫(huà)面外的內(nèi)容?？磮D寫(xiě)話(huà)要求中常常會(huì)問(wèn)圖上畫(huà)的是什么時(shí)間，什么人？他們?cè)诟墒裁?？小朋友在觀察圖畫(huà)時(shí)就要從圖中現(xiàn)有的一些場(chǎng)面來(lái)推測(cè)。例如呈現(xiàn)一幅圖，下雨了，路上一位年輕的阿姨把雨衣給一位淋雨的孩子，后面的一位男孩趕忙為她撐傘，由此推測(cè)，時(shí)間是放學(xué)后，這位年輕的阿姨就是老師，事情就是老師把雨衣給淋雨的學(xué)生，另外一位學(xué)生看到這一情景連忙跑上去為老師打傘。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)水平，需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。還需要學(xué)生有新穎的立意、順暢的語(yǔ)言、縝密的邏輯思維和推理能力。相信通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練與提高，可以有效的提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的水平，為學(xué)生日后的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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