摘要：本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題切入，在研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了滲透核心素養(yǎng)教育的策略，有一定的理論高度和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)現(xiàn)狀 核心素養(yǎng) 滲透策略

語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性特征，在促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展中功不可沒(méi)。然當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，普遍存在重知識(shí)傳授和考試能力提升現(xiàn)象，其人文性幾近磨滅。為扭轉(zhuǎn)偏頗，最大限度延展語(yǔ)文價(jià)值，教師應(yīng)高度重視，將核心素養(yǎng)教育滲透教學(xué)各環(huán)節(jié)，多途徑促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究能力的提升。

厘清：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

一是教師對(duì)新的教學(xué)方式理解不深，教學(xué)中實(shí)施不當(dāng)。課堂教學(xué)中，學(xué)生還未完全掌握生字詞，就要求展開(kāi)想象與創(chuàng)新;或者是教學(xué)與教材聯(lián)系不緊密，影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。二是教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)理解不到位，教法欠妥。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握和提升聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，但部分教師教學(xué)語(yǔ)言乏力，教法欠妥，難以正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。三是教師重讀寫能力培養(yǎng)，輕聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，教學(xué)法向不妥。部分教師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讀與寫，而忽視聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，以致影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的形成和提升。

梳理：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的策略。找出問(wèn)題，目的是尋求改變，我們可從以下途徑探索學(xué)生核心素養(yǎng)的提升：

認(rèn)真用好教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的能力，可以體現(xiàn)出核心素養(yǎng)教育下語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，在學(xué)生健康成長(zhǎng)中占據(jù)著重要地位。對(duì)此，教師應(yīng)合理組織開(kāi)展各種活動(dòng)，滲透對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，確保獲得事半功倍的教學(xué)效果。在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生最好用自己的話表述，不應(yīng)直接照搬課文內(nèi)的原話。通過(guò)采用這種教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，并提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

緊密結(jié)合實(shí)際，以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，加強(qiáng)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系和溝通，通過(guò)對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加深入地觀察生活，了解社會(huì)，并主動(dòng)參與到各種教學(xué)活動(dòng)之中。這樣既能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還可讓學(xué)生充分感悟生命的價(jià)值、體會(huì)到生活的意義，并在無(wú)形中接受高尚情操熏陶，逐步內(nèi)化成個(gè)人態(tài)度、信念、價(jià)值觀和教養(yǎng)的養(yǎng)成。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，還要與學(xué)生興趣愛(ài)好、心理需求等相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生扮演各種社會(huì)角色，在角色轉(zhuǎn)換中提升能力、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)改編課本劇、再現(xiàn)生活情境、即興演講、思維對(duì)碰等各種形式，將學(xué)生帶出課堂，組織各種類型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，改變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究欲望。

確實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)來(lái)源于感性經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)發(fā)展遵循著實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐一一再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，若是與這個(gè)規(guī)律出現(xiàn)違背，那么就等于迷失了方向。對(duì)核心素養(yǎng)教育而言，也需要與生活、社會(huì)和學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)聯(lián)系，引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐與活動(dòng)。所以，教師需要通過(guò)改變課程功能、重建課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程內(nèi)容和落實(shí)課程實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，在開(kāi)發(fā)情境中進(jìn)行探索。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師就可以播放電視劇《三國(guó)演義》中關(guān)于此段的視頻讓學(xué)生觀看，在生動(dòng)形象的影像中讓學(xué)生體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。再次，選用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教師可針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，進(jìn)行小組競(jìng)賽，競(jìng)賽的內(nèi)容可以包括朗誦、講故事、演講、背誦、默寫字詞等，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，既可有效防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，更可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

大力注重積累，以海量閱讀促學(xué)生素養(yǎng)的提升。閱讀能力培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，通過(guò)大量、廣泛的閱讀，積累優(yōu)美、新鮮的語(yǔ)言材料，并培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。中華傳統(tǒng)經(jīng)典作為我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)的瑰寶，不僅內(nèi)容源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，同時(shí)語(yǔ)言精辟，思想深邃，每一篇都如同一面鏡子，能將社會(huì)生活的光亮緩緩照進(jìn)學(xué)生心靈，啟迪學(xué)生心智。從當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文情況看，還缺乏良好閱讀氛圍，除課本外，其他閱讀幾近于無(wú)，以致學(xué)生的語(yǔ)文基本功得不到提升，知識(shí)面較窄，口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，寫作能力與創(chuàng)造力無(wú)法提升。對(duì)此，教師可指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化經(jīng)典書籍閱讀，增加閱讀量，獲得更多的感性語(yǔ)言材料，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)的目標(biāo)。這需要教師將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，除了在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的積累以外，還要通過(guò)課外閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

注重方法傳授，以引導(dǎo)學(xué)生的促學(xué)生自主探究。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)已發(fā)生了翻天覆地的變化，教師已經(jīng)開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，彌足珍貴。但授人以魚不如授人以漁，我們一定還要注重學(xué)生方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正達(dá)成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)。這需要讓學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師可通過(guò)自主、探究與合作學(xué)習(xí)三種方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并能在小組合作中解決問(wèn)題，進(jìn)而牢固掌握知識(shí)。以自主探究學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生間能夠溝通與交流，逐步形成良好的合作精神，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種教學(xué)過(guò)程，除了是認(rèn)知過(guò)程以外，還是交往與審美的過(guò)程，所以教師在日常教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并撰寫調(diào)查報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的美與丑，在體驗(yàn)中形成自己的觀點(diǎn)與想法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)和能力提升。教師觀念的轉(zhuǎn)變是前提，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)法是關(guān)鍵，促使學(xué)生提升能力是要件。

在核心素養(yǎng)教育理念下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)滯后，無(wú)法新時(shí)代對(duì)人才的需求。我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，以各種途徑與方式，合理設(shè)計(jì)教案，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，開(kāi)創(chuàng)一條培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的新途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]潘佳蓓.聚焦核心素養(yǎng)提升教學(xué)效率——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).課程教育研究.2017.8;

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