摘要： 目前，閱讀已經(jīng)逐漸深入到現(xiàn)代人的生活當(dāng)中。每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、交際能力和思維能力的培養(yǎng)都是離不開閱讀的。小學(xué)階段的語文教師仍然采取傳統(tǒng)的方式給學(xué)生講解課本上的知識，忽視7學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文主要探究在小學(xué)生閱讀的過程中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 創(chuàng)新思維

閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)的核心，閱讀課程的學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課程中所占的比重較大。教師需要善于挖掘教材中的創(chuàng)新知識點(diǎn)，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成多方面的理解。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的時(shí)候積極大膽的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、為學(xué)生閱讀搭建平臺，拓展創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候進(jìn)行積極的思考，開拓自己的知識領(lǐng)域，開創(chuàng)新的知識成果。因此，語文教師在閱讀教學(xué)的過程中要為學(xué)生搭建閱讀的平臺，為學(xué)生營造生動活潑的閱讀氛圍，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過為學(xué)生搭建自主參與學(xué)習(xí)的平臺，能夠讓學(xué)生更加主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠獲得更大的發(fā)展。教師在學(xué)生的閱讀過程中要從學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，在提高學(xué)生閱讀效率的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《七色花》的時(shí)候，由于課文是選讀課文，教師對文章的重視不夠，基本上都是讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但是文章的中心思想學(xué)生很好把握。這個(gè)時(shí)候教師可以為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生主動的參與閱讀。教師可以進(jìn)行提問，讓學(xué)生積極的思考并回答教師的問題，這個(gè)時(shí)候?qū)W生思考的積極性就被調(diào)動起來，就可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行思考。

二、引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面的時(shí)候，自己可以首先通過網(wǎng)絡(luò)查找適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典書籍，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀;其次，教師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相的推薦，學(xué)生自己推薦的書籍，會更加有興趣閱讀。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠拓展自己的思維空間，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

例如，教師在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行“故事會”的交流，讓學(xué)生把自己喜歡的課外書籍在課堂上進(jìn)行推薦，并且把自己讀過的書籍在課堂上和學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文知識的魅力，逐漸的進(jìn)行積累和創(chuàng)新，最終學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會得到大幅度的提升，讓學(xué)生在小學(xué)階段就能夠養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的習(xí)慣，提高自己的語文素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生不要利用潛意識或從眾心理來處理事情

中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在著這樣的弊端，小學(xué)生大多數(shù)會以老師教學(xué)的內(nèi)容為處理事情的標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，他們沒有自己的觀點(diǎn)。隨著時(shí)間的積累，大多數(shù)學(xué)生都會產(chǎn)生一種從眾習(xí)慣，這就抑制了他們的創(chuàng)造性思維，不能及時(shí)讓學(xué)生們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在處理問題時(shí)有自己的見解，進(jìn)行獨(dú)立思考，敢于提出問題，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并努力幫助學(xué)生打破他們的固有思維模式。舉一個(gè)例子吧，在“狼和羊”這篇課文中，想象一下“狼撲倒羔羊，羔羊會不會被吃掉呢？”孩子們?nèi)羰前凑兆约旱男睦砥谂?，一定是希望羊羔沒死，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生想出各種方法來打敗狼。這就是教育學(xué)生不去隨眾的很好地訓(xùn)練，也是學(xué)生克服固有思維的一個(gè)指南。

四、多角度引導(dǎo)學(xué)生勤奮思考

從不同的角度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)重要的條件。討論方法可以引導(dǎo)學(xué)生理解問題，分析問題，從多個(gè)角度解決問題。 例如，在駱駝和羊的課上，課文描述了駱駝和綿羊的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生談?wù)撍麄兿矚g從不同的角度看哪種動物。學(xué)生將從多個(gè)角度回答：“駱駝很好，越高，就能吃院墻的高草?！倍渌麑W(xué)生則會說： “小羊好，院子里的小門可以走進(jìn)去，很方便?！备鶕?jù)他們對課文的理解，學(xué)生們分別從駱駝和羊的角度解釋了動物的優(yōu)勢。

五、運(yùn)用情境教學(xué)讓孩子積極參與實(shí)踐

教師可以利用閱讀教學(xué)的過程，讓學(xué)生可以在輕松的教學(xué)氣氛當(dāng)中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的熱情中發(fā)揮創(chuàng)造的能力。愛因斯坦說： “學(xué)習(xí)知識，就是要善于思考，再思考，再思考，這就是我成為科學(xué)家的原因?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生對知識的求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動思維，就要求教師在教學(xué)實(shí)施過程中設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的懸念，從而達(dá)到預(yù)期的效果。比如，有一篇課文叫《秋天的懷念》，里面一段文字說，“那天我獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落?！睆倪@個(gè)句子中，我們不難看出作者不愿意繼續(xù)生活在世上了。這時(shí)，老師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)情境與假設(shè)：既然主角不愿意活下去了，如果你是他的朋友，你怎么去安慰和鼓勵(lì)他呢？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們都會去討論如何安慰生病的主角，每個(gè)學(xué)生都像親身經(jīng)歷一樣。這時(shí)呢，老師就可以抓住機(jī)會來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識，以主角母親的眼光看待他的境遇。這就實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生積極創(chuàng)新思考和緊密結(jié)合課本內(nèi)容的雙重作用。

六、教師應(yīng)該多進(jìn)行鼓勵(lì)式引導(dǎo)

簡而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、解決疑問，并積極探索教材中包含的創(chuàng)新材料。每個(gè)學(xué)生都想得到成就感的滿足，從而能夠得到老師的表揚(yáng)。平常的教學(xué)教育過程中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性地去采納老師對課文的理解，雖然有時(shí)他們會有自己的觀點(diǎn)，但他們選擇了沉默，是因?yàn)樗麄儞?dān)心會尷尬或害怕說錯(cuò)話。如果小學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了傾聽他人意見的好習(xí)慣，老師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立思考并發(fā)言，而不是沉默不語。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去積極探索、親身實(shí)驗(yàn)和不斷創(chuàng)新，并讓學(xué)生的思維能力得到不斷地啟發(fā)，這對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力行之有效。總之，我們應(yīng)該以長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，給予他們一定的耐心，顧忌他們的自尊，培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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