摘要：新課程的改革影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，我們開始關(guān)注學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)契機(jī)和自我展示平臺(tái)是教師的重要教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的應(yīng)用體現(xiàn)7我們對(duì)學(xué)生的尊重，也體現(xiàn)了小學(xué)生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的自主性，針對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量來說具有積極意義?；诖?，筆老將在本文中論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)方法昀有效應(yīng)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用方法

在教育體制改革不斷深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用新型教學(xué)方法，體現(xiàn)課程改革風(fēng)貌。為了能夠滿足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教教學(xué)活動(dòng)中，我們廣泛應(yīng)用分層教學(xué)方法，將小學(xué)生作為課程教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是教師在指導(dǎo)學(xué)生參與分層學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該積極提供教學(xué)指導(dǎo)，確保小學(xué)生學(xué)習(xí)方向的科學(xué)和有效。

一、合理分層學(xué)生

學(xué)生分層是分層教學(xué)方法應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們需要有效分層學(xué)生，科學(xué)分層建立在教師對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上，我們需要有效分析學(xué)生的不同性格、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)基礎(chǔ)等要素，然后圍繞學(xué)科教學(xué)需求將學(xué)生分成不同層次，并以此為基礎(chǔ)設(shè)定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在分層中，學(xué)生的思維反應(yīng)速度、接受能力以及學(xué)生的熱情度是重要的參考，這些因素決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，教師必須給予充分地考慮。因此，可以將班級(jí)按照“快、中、慢”三個(gè)等級(jí)將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)的學(xué)生。一般而言，不必將班級(jí)分為過多的層次，層次越多，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)問分層策略

課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)谡n堂設(shè)問上也應(yīng)該遵循分層原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生在課堂提問上盡量也要在問題內(nèi)容和難度上加以區(qū)分，針對(duì)學(xué)生的自信心建立具有積極意義。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)1000以內(nèi)的數(shù)》時(shí)，我這樣提問：“同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1-100的數(shù)字，老師相信你們不僅認(rèn)識(shí)1-100的數(shù)，還可以正確書寫，因此今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)了1-100的數(shù)字之后，要接著學(xué)習(xí)1-1000數(shù)字?！贬槍?duì)處于最后一層次的學(xué)生我提問：“你們知道1000是多少嗎？和100比哪一個(gè)更大呢？”。這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，并且問題難度不是很大，對(duì)最后一層次的學(xué)生起到了好奇心激發(fā)的作用，這對(duì)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有正面影響。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建有效課堂的第一步，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們也要科學(xué)選擇教學(xué)方法充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，讓不同層次的學(xué)生都可以得到興趣激發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和探索提供空間和助力。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，首先讓學(xué)生拿出大小不等的圓片和準(zhǔn)備好的白線。然后，指導(dǎo)學(xué)生用白線沿著圓片的邊繞上一周再量出各自的長(zhǎng)度，最后，讓學(xué)生計(jì)算白線的長(zhǎng)度與圓片直徑的關(guān)系。從而發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是圓的直徑長(zhǎng)度3倍多一些。這樣逐步分層前進(jìn)，使不同層次學(xué)生都充分參與探求新知識(shí)的活動(dòng)，主動(dòng)研究周長(zhǎng)與直徑關(guān)系，其教學(xué)效果當(dāng)然不言自明。再如，教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，一位教師首先講了一個(gè)“猴子分桃”的故事，一天猴王讓悟空把10個(gè)桃子平均分給5個(gè)小猴子吃，悟空聽后，滿臉不高興，猴王就問：“悟空你怎么不高興呀？”悟空說：“每個(gè)猴子才分得2個(gè)桃子太少了啦，能不能多分一些？”猴王聽后，說：“可以，那我給你150個(gè)桃子，但是有個(gè)條件，你必須平均分給75個(gè)猴子吃，行嗎？”悟空一聽，可高興啦！就帶著桃子準(zhǔn)備分給猴子吃了。講故事環(huán)節(jié)結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生思考前后兩次哪一次猴子平均分得的桃子數(shù)量更多，并說出原因，學(xué)生在故事情境中需要解決數(shù)學(xué)問題，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性和趣味性特征，對(duì)小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成具有積極意義。

四、進(jìn)行分層練習(xí)

課堂鞏固練習(xí)是我們鞏固知識(shí)和產(chǎn)漏補(bǔ)缺的有效辦法，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師在分層教學(xué)模式下也不要忽視學(xué)生的分層練習(xí)環(huán)節(jié)，并在考慮不同分層學(xué)生能力的基礎(chǔ)上調(diào)整練習(xí)題的難易程度[4]。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)分層課堂練習(xí)題安排過程中，要讓練習(xí)題數(shù)量和難度呈階梯狀分布。如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，可分別設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

（1）基礎(chǔ)題

1.今年的蘿h收成比去年減產(chǎn)三成，則今年收的蘿h是去年的百分之幾？

2.一件商品原價(jià)30元，以打8.5折的價(jià)格賣出，該商品賣出時(shí)的價(jià)格是多少？

（2）變式訓(xùn)練題

1.蔬菜市場(chǎng)有100千克青菜，其中50千克以2.4元每千克出售，剩下的打7折出售，100千克青菜共買了多少錢？

2.某種玩具原價(jià)3元一件，某商店最早以高于原價(jià)20%的價(jià)格出售，賣出10件后，將價(jià)格下調(diào)20%，又賣出10件，則該商店賣出20件商品共收入多少元？

對(duì)于低層學(xué)生，我在問題設(shè)計(jì)上顯然難度不大，很多學(xué)生在鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，稍加努力就可以完成，這利于他們的自信心建立;對(duì)于高學(xué)生，在基礎(chǔ)的層次上加以提高，可以適當(dāng)?shù)叵蚋唠y度挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)其積極性，提高其自學(xué)能力。同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)低層次的學(xué)生參與高層次學(xué)生的練習(xí)，開發(fā)學(xué)生的潛能。

五、結(jié)束語

就小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來說，應(yīng)用分層教學(xué)方法符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還利于激發(fā)學(xué)生潛力，因此我們?cè)诂F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，就致力于應(yīng)用分層教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，希望能夠有效激發(fā)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的心理情感發(fā)展為基礎(chǔ)，構(gòu)建有效課堂。筆者在本文中結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂的構(gòu)建路徑，希望上述內(nèi)容僅供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]米瑪卓瑪.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]新課程研究：基礎(chǔ)教育，2013，12（04）：150-151.

[2]范玉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)方法[J]課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，13 （09）：282-283.

[3]王振俊.教育公平的微觀研究一一談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)[J]教育教學(xué)論壇，2014，13（26）：118-119.

[4]張東強(qiáng).因材施教，對(duì)癥下藥一一分層教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2015，22（16）：138-140.