摘要：教育教學(xué)的神奇效用，很大程度源自情感的力量。居于此，本文雙情感教育切入，雙厘清“實施情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的意義”的認(rèn)知和梳理“情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施方法”兩方面，對“情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和實施途徑”做了較深入的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情感教育 意義和途徑

情感，是一種源自心靈的力量。情感教育，是教師按一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)生積極變化，進(jìn)而產(chǎn)生新的品質(zhì)的過程，是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學(xué)是無法想象的。

一、厘清認(rèn)識：實施情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

（1）調(diào)控作用。小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，情感特征十分鮮明，他們情感豐富，對一切客觀事物都懷著極大熱情，而且富有強烈好奇心。但由于年齡、知識和經(jīng)驗的限制，他們對客觀事物又不具有滲透本質(zhì)的能力，感情不夠深刻——情感外露且易沖動，穩(wěn)定性和可控性都較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育則是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生交流和溝通的過程，因此，它能有效調(diào)控學(xué)生情感，最大程度激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生心理潛能，從而建立一個生愛學(xué)、師樂教的良好教學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效果。

（2）熏陶作用。情感教育具有滲透性，能夠通過語文教學(xué)將文中承載的情感融進(jìn)學(xué)生血液，成為自我的情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，開展情感教育對培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、堅貞高尚的節(jié)操和愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用，能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生靈性，喚起學(xué)生正確的愛憎情仇，使其向上向善的情感得到鞏固。這要求教師本身就要是健康情感的擁有者，因為低年級學(xué)生情智尚不成熟，不能有意識地分辨教師的情感取向，假如教師的情感出現(xiàn)偏頗，是非、善惡和好壞態(tài)度不明確，就會不知不覺地影響學(xué)生。

（3）審美作用。語文教材為學(xué)生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著豐富的思想感情。學(xué)生要從審美對象中感受和獲得美，就必須要有情感。而情感教育有助于學(xué)生內(nèi)化情感，并在情感的滲透和驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)和感受美，從而提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升思想境界。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，實施情感教育不但能優(yōu)化學(xué)生情感，打開他們內(nèi)在思維與情感閘門，而且還讓他們在直情的交融中領(lǐng)略各種審美情韻。

二、梳理途徑：情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何充分利用和調(diào)動低年級學(xué)生的情感因素呢？我們可以試著從以下幾方面著手：

（1）以創(chuàng)設(shè)教學(xué)隋境來誘發(fā)情感共鳴。研究表明，兒童的情感比較膚淺，他們的面部表隋便是他們的晴雨表。低年級學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感影響，也容易被課文中具體人物和故事感染和支配。因此，創(chuàng)設(shè)一個與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動和活躍學(xué)生的情感體驗，還能喚起學(xué)生的相應(yīng)情感，成為教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的起點。小學(xué)語文課文都是根據(jù)學(xué)生身心和情感發(fā)展特點編選的，其中蘊涵著作者豐富的情感，如《打電話》表現(xiàn)了少兒的童真無瑕，《金色的秋天》表達(dá)了小作者對大自然的熱愛雖然低年級課本的內(nèi)容比較簡單，但無不是作者情感的產(chǎn)物，而要讓作者的情感被小讀者感受并能使之體驗和有所感悟，就要求語文教師準(zhǔn)確地把握好文章的動情點，做好與學(xué)生進(jìn)行情感撞擊達(dá)到共鳴的充分準(zhǔn)備，這是教出情感的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生受年齡、經(jīng)驗以及智力水平限制，情感還不夠深刻，很多時候還不能理解作者的感情態(tài)度，如戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的高尚情感……這些感人的形象和情感，如未被充分挖掘，就不能充分感染和豐富學(xué)生情感，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。就需要教師傾情鉆研教材，在情感的催化下潛入教材深處，探得其中意蘊和境界，將自己的我情感與教材的思想情感融合，然后才能用自己的靈魂碰撞學(xué)生的靈魂，最終激起情感的火焰。教師要用教材中的情感來點燃自己的情感，然后用自己的情感之火去點燃學(xué)生心靈的情感火焰。如教學(xué)《十里長街送總理》時，教師應(yīng)懷著對周總理的無限懷念之情，含淚朗讀了課文，并放了低沉悲傷的音樂，極力渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，使同學(xué)們對總理的熱愛和懷念之情油然而生，收到了較好的教學(xué)效果?？梢娊處熢谡n堂教學(xué)中必須牢牢抓住一個“情”字，以形感人，以聲傳睛，以情動人，從而使學(xué)生加深對課文的理解。

（2）以增加情感體驗來塑造健康人格。語文教學(xué)不是教師一個人的事，教師滿堂唱獨角戲引不來學(xué)生的興趣和情感，更不用說實現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生情感交流和溝通過程。教師費盡心思創(chuàng)設(shè)情境就是為學(xué)生能夠觸境生情，積極參與教學(xué)，讓他們自己去感受和體驗，最終能真正深刻體會文中的情感;同時也希望通過文中的真善美去培養(yǎng)學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生美好的心靈，塑造學(xué)生健康的人格。小學(xué)語文借助語言文字創(chuàng)造了形象，體現(xiàn)了美。在閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生自己去感受美，欣賞美，鑒別美。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。這些美離開了情感是行不通的。教師在備課中要下功夫。在講課時，要飽含激情，用各種手段把情感傳遞給學(xué)生，使他們受到感染，就一定會收到好的效果。

一言以蔽之，小學(xué)生是一個有著自身獨特情感特征的群體，他們是在自己和他人的世界里體驗著紛紜的情感，再表現(xiàn)著稚拙的情感。語文教學(xué)，既要傳授知識，又要盡可能讓學(xué)生領(lǐng)悟語文教材中所蘊涵的真善美。用心思和情感重視語文教學(xué)中的情感教育，關(guān)鍵是教師，教師要能走進(jìn)學(xué)生真誠的心中，要會撥動學(xué)生豐澹的心弦，就必須不斷提高自身教育教學(xué)和情感的素質(zhì)，努力研究教材，走進(jìn)作者心靈世界，加深理解作者的思想感情，充分發(fā)揮情感教育的作用。因此，語文教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，營造濃厚的情感氛圍，讓語文教學(xué)在師生的共同呵護(hù)下灌溉出一個更為絢爛的情感花園！

參考文獻(xiàn)

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