摘要：戶外活動超脫課堂的封閉限制，引領幼兒走迸更加寬闊的自然空間中，使得幼兒放飛自我，身體得到極限延展，但戶外活動中往往安全意識薄弱，幼兒的身體容易出現(xiàn)創(chuàng)傷，且戶外的管理更加不易，幼兒生性好動，到了戶外想要集中化的布置任務就較為困難了。幼兒的戶外活動中，應構建精細化的管理目標，強調幼兒身心的同步健康發(fā)展，明確相應的制度，并規(guī)范有關的活動流程，保障幼兒在身心舒暢的情況下，拓展視野強化思維發(fā)散。

關鍵詞：幼兒園 戶外 體育活動 精細化管理

提到戶外的體育活動，首先聯(lián)想到的是對幼兒的身體素質培育，實際上體育的互動不僅能夠強化幼兒的身體素質，也使得幼兒逐漸養(yǎng)成合作能力、獨立能力等，在戶外的互動中順藤摸瓜提高智力，獲得體育的精神熏陶，幼兒園在制定戶外的體育互動計劃時，應緊密的結合不同學齡段幼兒的身體素質進行思考，使得不同的幼兒都能夠融合到體育互動中來，積極的展開互助活動，營造出輕松自由的體育空間，打破傳統(tǒng)管理的粗放模式，通過精細的資源整合，合理的圈畫用地，使得戶外的運動更具多元性。

一、合理制定戶外體育活動作息制度，保證活動時間總量

戶外的運動與休息的時間應合理的安排.加上幼兒園的日常文化交流，戶外的占用時間應有一定的規(guī)劃，詢證科學的態(tài)度，使得幼兒運動1個小時左右能夠暫停休息，以免當時樂此不疲的展開運動，運動后出現(xiàn)疲累，影響戶外的運動效果。通常在上午、下午分別展開1小時左右的運動，幼兒在中午時間能夠充分的休息，學習文化課時也不會感到枯燥，要緊密的結合幼兒的身體狀況進行戶外教學，有的幼兒身體較差，難以進行較為活絡的運動，應制定出契合不同幼兒的運動方針，每一名幼兒都應參與運動，即使是有先天疾病的幼兒，在戶外的運動中也可以通過簡單的肢體互動鍛煉身體，而不是呆呆的站在一邊。

二、明確規(guī)定戶外體育活動場地安排，避免活動地點沖突

在同一時間內，全園各班是否均參與戶外運動，取決與戶外場地的大小。戶外場地大的園所可同時容納全體幼兒戶外體鍛，而場地小的園所則必須做錯時安排。但不管是哪一種情況，管理者都必須對戶外體育活動場地作出明確的規(guī)定。首先，是明確班級的體鍛場地，管理者必須統(tǒng)籌安排，明確指定。如制定《班級戶外體鍛活動場地安排表》，使每個班級的體鍛場地規(guī)定下來，不隨意調整或更改，這樣既避免活動地點沖突，又便于教師明確活動內容，提早做好準備。其次，是標明運動的場地范圍，在確定場地的基礎上明確活動范圍，在避免班級活動沖突的同時，更使活動有了必要的安全保障。

三、規(guī)范使用戶外體育活動器材，確?；顒佑行蜷_展

戶外體育活動離不開各種體育器材的使用。然而，眾多體育器材在使用和管理過程中往往會出現(xiàn)使用不當、管理不規(guī)范引起的一系列問題。因此，規(guī)范使用戶外體育活動器材，科學制定相應的體育器材管理制度十分必要。一是規(guī)范體鍛活動器材存放位置并標識。幼兒園要創(chuàng)造條件成立一個專門的幼兒體育器材庫，半開放式的存放幼兒體鍛用具。各種器材必須分門別類、專筐擺放，并用明顯的標志標識，標識上要注明名稱、數(shù)量、適合年齡以及各種玩法，存放時能考慮到幼兒取放高度和安全。二是規(guī)范體鍛器材投放要求。器材投放應符合幼兒園戶外體育活動的整體計劃和各年齡段的發(fā)展要求，并確定輔助人員獨立或組合成情境提前擺放在指定地點，供幼兒自主游戲。如小班近期練習手膝著地快速爬行，我們可在場地上投放軟墊，同時提供不同層次的輔助材料，創(chuàng)設情境，為各個小班幼兒的練習提供較持久的場地，這樣的場景基本保持一周不變，經(jīng)過一段時間觀察練習后再提高難度或變換運動主題。三是規(guī)范體鍛器材管理與修理。幼兒體鍛器材經(jīng)常使用往往會出現(xiàn)破損或遺失以及擺放錯亂的現(xiàn)象，長期如此，會影響教師的執(zhí)行效果。為此，管理者可制定《體育器材操作使用規(guī)范》督促教師做好使用后的整理，同時組織人員定期整理，并可通過設立“破損回收箱”的方式對破損器材進行保養(yǎng)與維修，確保下一次活動的正常開展。

四、細化體育活動目標，科學制定戶外體育活動計劃

幼兒園的課程明確提出了課程總目標和階段目標，但這些目標一般是從理論層面而言、較為抽象寬泛，課程目標明確了教學活動的方向，而教學目標就是要將課程目標具體化、精細化。在細化的過程中，要注意把握教學目標的階段性和層次性。將總目標，先細化年段學期教學目標、主題目標，最后細化為教學目標。有了目標的引領，再確定戶外體育活動計劃，才能真正做到精細化，益于操作。

五、關注個體差異，做孩子的引導者和游戲伙伴

教師盡力站在孩子的立場上，透過孩子的行動去把握孩子內心的想法，理解孩子獨特的感受方式、同時在整個游戲活動中，教師扮演的角色不僅是引導者而且是富有童心的游戲伙伴。對于膽小、不愛動的孩子，或動作笨拙的孩子，應該鼓勵或帶動他們一起活動，對于需要幫助的孩子，可以進行適當?shù)闹笇А＠纾汉⒆釉诳缣顒又?，我們把小河的寬度設計得有寬、有窄，能力強的孩子可以在寬的地方一躍而過，能力差的可以在窄的地方跨過而不會躊躇不前，讓每個孩子都能通過小河，同時也增強了他們的自信心。同時，自己也加入了游戲隊伍，玩得不亦樂乎。又如，進行“投籃”的活動中，教師有意識在地上安排不同高度、不同距離的小筐，便于孩子根據(jù)自己的實際能力進行投擲。通過觀察，教師在了解每個孩子實際水平的基礎上，有目的、有針對性地進行指導。讓水平高低的孩子各有選擇，照顧到不同水平的孩子，達到活動的最佳效果。

六、結束語

總之，教師做個有心人，使孩子從狹小的空間走出來，充分發(fā)揮戶外體育活動相對自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢，孩子就能在積極主動的活動中，得到全面發(fā)展。這樣滿足了孩子的興趣需要，也體現(xiàn)了教師尊重和培養(yǎng)孩子的個性。

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