在踐行英語新課標(biāo)的同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大家過度關(guān)注語言的交際功能，卻常常忽略語言形式的對錯(cuò)，學(xué)生的英語交流過程也因缺乏語言的基本規(guī)則而充滿尷尬和無奈。小學(xué)英語從五年級(jí)開始，每個(gè)單元都增設(shè)了一個(gè)Grammar time，但是這個(gè)板塊常常會(huì)被教師們簡單地處理成讀一讀、找一找。今天，筆者就以剛剛上過的六年級(jí)上冊Unit 8 Chinese New Year 的第二課時(shí)為例，來談一談對小學(xué)英語語法教學(xué)的粗淺想法。

一、注重導(dǎo)入，承上啟下

一節(jié)課伊始的環(huán)節(jié)非常重要，一方面需要快速地把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，另一方面也是為這節(jié)課新授的內(nèi)容作個(gè)鋪墊。Grammar time 一般是被安排在第二課時(shí)，在學(xué)完Story time的基礎(chǔ)上對本單元重點(diǎn)句型進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

Chinese New Year 這個(gè)單元的Story time 主要講了Anna 在香港將如何過春節(jié)，重點(diǎn)句型是be going to...（一般將來時(shí)）。筆者一開始設(shè)計(jì)了Look and say 的活動(dòng)，以此為依托來復(fù)習(xí)Story time 中的短語。在試教中此環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了不錯(cuò)的效果，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性很高，一下子就進(jìn)入了英語課堂的氛圍中。試教后筆者發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還涉及其他的節(jié)日及其活動(dòng)，便將此活動(dòng)進(jìn)行了整合，設(shè)計(jì)了Read and guess，讓學(xué)生在快速讀過短語后立即猜節(jié)日，例如：出示eat cakes、have a party、 get presents，請學(xué)生猜一猜相關(guān)的節(jié)日（Birthday），最后一個(gè)節(jié)日設(shè)計(jì)為Chinese New Year。這樣的設(shè)計(jì)目的有兩個(gè)，一是復(fù)習(xí)了Fun time所需要涉及的節(jié)日和相關(guān)活動(dòng)，二是復(fù)習(xí)了Chinese New Year的相關(guān)活動(dòng)，為下一步作鋪墊，起到承上啟下的作用。

二、有效復(fù)習(xí)，過渡自然

第二課時(shí)的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)是對Story time內(nèi)容的回顧，方法有很多種，如：Ask and answer，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的問答；Dub，根據(jù)圖片提示進(jìn)行配音；Think and say，教師設(shè)計(jì)一張表格，請學(xué)生回憶課文內(nèi)容，完成表格內(nèi)容，要求更高一點(diǎn)的話，可以讓學(xué)生根據(jù)教師提供的信息進(jìn)行復(fù)述；等等。

筆者在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟，由導(dǎo)入部分最后一個(gè)節(jié)日Chinese New Year引入Anna’s plan for Chinese New Year，并給出一些活動(dòng)的圖片，讓學(xué)生說一說，隨后設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)四個(gè)時(shí)間段Before Chinese New Year、On Chinese New Year’s Eve、On Chinese New Year’s Day、On the 2nd Day of Chinese New Year進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生由扶到放，從短語到語篇，有層次地將Story time復(fù)習(xí)到位。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說他們自己在新年將要做些什么，自然地引出句型“What are you going to do？”及其回答“I’m/We’re going to...”。學(xué)生在操練這個(gè)基本句型時(shí)，通過Ask and answer 引出第三人稱單復(fù)數(shù)的提問及回答：“What is he/she going to do？ He/She is going to...”“What are they going to do？ They’re going to...”。由此循序漸進(jìn)，學(xué)生通過互問互答逐步掌握和理解新句型，實(shí)現(xiàn)了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

三、巧設(shè)活動(dòng)，適當(dāng)點(diǎn)撥

小學(xué)英語課堂第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)就是如何順其自然地引入這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)Grammar time，不使此板塊顯得很孤立。一般在處理這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，是從Story time中提煉句型，讓學(xué)生在句子中發(fā)現(xiàn)語法知識(shí)點(diǎn)。如在教授五年級(jí)下冊Unit 7 Chinese Festivals時(shí)，Grammar time的重點(diǎn)句型是“The Spring Festival is in January or February.”。語法知識(shí)點(diǎn)為“in+月份”。教師可以提煉四個(gè)節(jié)日的信息，逐一出示句型，然后由學(xué)生通過四句話來發(fā)現(xiàn)in這個(gè)詞的用法，非常流暢。

但是筆者在備這節(jié)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)單元的Story time中無法恰當(dāng)?shù)靥釤挸鑫宜枰木渥?。反?fù)思考后，筆者便設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的活動(dòng)：在PPT上出示泡泡狀物體，其中分別有主語He、She、I、They以及一些活動(dòng)的相關(guān)圖片，隨后開出一列“小火車”，中間的車廂裝載了am going to的詞條，同時(shí)I 及have a big dinner以泡泡狀落入“火車”車廂，學(xué)生需要在“火車”開走前說出相關(guān)句子。這既活躍了課堂氣氛，又給學(xué)生制造了緊張感，使學(xué)生能全神貫注，充分參與課堂學(xué)習(xí)。在逐步出現(xiàn)Grammar time的句型后，由學(xué)生自己觀察這些句子有什么共同點(diǎn)。由于句子的出現(xiàn)都是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己說出來的，所以找出語法知識(shí)點(diǎn)對學(xué)生來說輕而易舉。這一環(huán)節(jié)教師通過巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及對學(xué)生的適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能基本掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。

四、結(jié)合板塊，注重運(yùn)用

小學(xué)英語的每個(gè)單元都是由幾個(gè)板塊組成，教師在備課時(shí)需要根據(jù)每個(gè)單元的特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行板塊的整合，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)內(nèi)容。筆者在設(shè)計(jì)此課時(shí)將Grammar time和Fun time兩個(gè)板塊相結(jié)合，意圖是以Fun time為依托將所學(xué)的重點(diǎn)句型進(jìn)行操練和運(yùn)用。學(xué)生們在充滿趣味性的活動(dòng)中，不知不覺地用上了所學(xué)的知識(shí)，這也實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中所提到的體現(xiàn)語言的功能性。

五、宏觀把握，綜合運(yùn)用

英語這門學(xué)科與其他學(xué)科不同之處，就是學(xué)習(xí)它的目的是可以用英文進(jìn)行交流，這個(gè)特性就決定了它需要學(xué)生們在生活中會(huì)合理運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行交流。所以英語學(xué)習(xí)不能僅僅停留在書本內(nèi)容上，尤其是在要體現(xiàn)綜合運(yùn)用的時(shí)候，教師可以多設(shè)計(jì)貼近實(shí)際生活的話題進(jìn)行語言運(yùn)用的操練。

筆者在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)引入了學(xué)生們熟悉的Bobby，出示文本Bobby’s plan for his Birthday，通過聽、說、讀、寫的方式理解文本內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)如何制作一個(gè)計(jì)劃，給出關(guān)鍵詞，為學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)將要到來的圣誕節(jié)計(jì)劃作鋪墊。在匯報(bào)時(shí)，筆者也不是單一地讓學(xué)生自主匯報(bào)，而是給學(xué)生三種選擇進(jìn)行匯報(bào)——各自匯報(bào)（I’m...）、互相匯報(bào)（He’s/She’s...）或者一起匯報(bào)（We’re...）。這既體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也是對第一和第三人稱的合理運(yùn)用。

總之，語法教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺失的重要部分，作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該正確理解新課標(biāo)的要求，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和歸納已獲得的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上過渡并上升到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從聽、說、讀、寫四個(gè)方面提高語言的運(yùn)用能力，最終使學(xué)生能夠合理、準(zhǔn)確地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。教師也必須深入解讀教材，尋找教材與生活的銜接點(diǎn)和人文素養(yǎng)的提升內(nèi)容，通過課程設(shè)置和課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語言能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)，最終達(dá)到全面發(fā)展小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。