近期，在好友的鼓動下，我辦了一張健身卡，準(zhǔn)備每天晚上去運(yùn)動一下出出汗。昨天上的是現(xiàn)代舞蹈課，我是唯一的新生。音樂一響，我手忙腳亂，怎么都跟不上趟，心里很焦急，也很沮喪。那個漂亮的舞蹈老師卻一直鼓勵我說：“你真棒！第一次來就能跟上節(jié)拍了，真了不起！來，把胳膊抬高，我們再來一次?！痹诶蠋煹倪B聲夸獎中，我找到了節(jié)奏，跟上了音樂，心情愉悅地跳了一節(jié)課，覺得來辦卡辦對了。

今天是搏擊操課，我走進(jìn)舞蹈房，信心滿滿地站在第一排，跟著一位男老師上起課來。我還是唯一的新會員。這是一個扎著小辮子的男老師，皮膚黝黑，不停地示范，一直強(qiáng)調(diào)：“身體一定要蹲下去，蹲下去，動作要到位，不然肌肉會拉傷的。”我努力地按照要求舞動著四肢，突然，他徑直走到我身邊，一邊幫我糾正動作，一邊說：“千萬不能像她這樣哦，這樣跳腳踝肯定會受傷的?！笔畮椎滥抗饬⒖虆R聚而來，我的臉頓時漲紅起來，動作越發(fā)僵硬了。不到20分鐘，我就偷偷退出了舞蹈房，心想：“再也不來上這個搏擊操課了，太丟人了?！?/p>

原來，不論是大人還是孩子，都喜歡得到表揚(yáng)和鼓勵。一句批評，即使是正確地指出錯誤，如果場合不對，也會讓人變得猶疑畏縮，進(jìn)而失去自信。身為教師的我，立刻反思：自己平時是否有披著理所當(dāng)然的“為孩子好”的外衣，不分場合批評孩子的行為呢？

由于種種原因，學(xué)生之間存在著這樣那樣的差別，但是有的教師卻根據(jù)這些差別把學(xué)生分成所謂的好生和差生。對待差生，他們總是心態(tài)急躁，恨鐵不成鋼，一副“我都是為了你好”的態(tài)度，當(dāng)著全班學(xué)生的面毫不留情地指出錯誤，全然不顧一個孩子怯弱的自尊心。久而久之，學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而會產(chǎn)生誤解：“老師眼里的我是不是很差勁??？”結(jié)果對教師敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生對立情緒。我想，這可能跟教師不自覺地就放松了對后進(jìn)生心理的細(xì)微捕捉和關(guān)心有很大的關(guān)系。

人們常以“祖國的花朵”來比喻學(xué)生，那么后進(jìn)生就是“花叢中的弱苗”。作為一名園丁，固然很欣賞花園中燦爛盛開的鮮花，但也應(yīng)該關(guān)注花叢中的弱苗，讓他們也能享受到陽光的溫暖，也能吸吮到雨露的滋潤，也能茁壯成長起來。正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。

一個正在成長的學(xué)生身上肯定有長處也有短處，優(yōu)等生是這樣，后進(jìn)生也是這樣。美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論告訴我們，每一個個體都有相對而言的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，教師不應(yīng)該總用苛刻的眼光去挑剔后進(jìn)生的短處和缺點，而是應(yīng)當(dāng)耐心地去發(fā)現(xiàn)和挖掘后進(jìn)生身上的閃光點。比如：這個孩子擅長運(yùn)動，校運(yùn)會上就讓他去參加比賽，為班級爭光；那個孩子擅長畫畫，就讓他出板報，設(shè)計版面……讓他們在自己擅長的方面表現(xiàn)自己，激發(fā)起他們心靈中最敏感的角落——自尊心，形成“我也不比別人差”的思想動力。

清代教育家顏元說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！币痪浜唵蔚摹澳隳苄小薄澳阏姘簟敝惖脑捯材芷鸬胶艽蟮淖饔茫茏尯⒆訌氖〖按煺壑凶叱鰜?，以積極的心態(tài)，正視自己所面對的不足和困難，最終戰(zhàn)勝困難。

當(dāng)我成為后進(jìn)生，體味著老師對我的鼓勵和批評，我更加明白了：每個孩子都需要不斷的鼓勵才能獲得自信、勇氣和上進(jìn)心，這就像植物必須澆水才能生存一樣。兒童只有看到自己的力量，才會產(chǎn)生積極活動的欲望和情緒，心智才能得到健康的發(fā)展。