數學是一門相對較為活躍的課程，教學上也有很多的方法。課堂情境的有效創(chuàng)設與導入，有助于調動課堂氛圍，進而幫助學生深入理解數學知識，讓學生在學習之余體會到數學學習的樂趣。

一、幫助學生理解數學知識

小學的數學學習是學生學習生涯的一個基礎，對他們以后的學習發(fā)揮著不可磨滅的作用。只有在小學階段就打好數學基礎，往后的學習才會更加簡單。學習數學，首先得認識什么是數學，從最基礎的知識學起；得知道1+1等于多少，掌握基本的數學運算，才能夠進行更深層次的數學運算。

很多小學生由于心智不太成熟，玩心較重，對學習沒有多大的興趣。怎么才能讓這些學生喜歡數學、學好數學呢？我認為，教師要在教學方式上做一些小改變，而不應只是利用傳統(tǒng)的教學模式來教學。傳統(tǒng)的教學模式老套、缺少創(chuàng)新，學生會覺得厭煩。而在小學數學教學的過程中有效創(chuàng)設與導入情境，有助于集中學生的注意力，幫助學生更好地理解數學。

二、激發(fā)學生學習數學的興趣

興趣是學習的最大動力。對于心理不成熟、比較好玩的小學生，教師應當擇優(yōu)選出最適合該年齡段學生發(fā)展需求的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生數學學習質量。情境教學就是一個十分符合小學生的教學模式，導入一定的課堂情境可以有效地提高學生的學習興趣。

在教學“角”這一部分知識的時候，教師可以帶一些實物，也就是數學教學需要用到的一些工具，利用情境導入，讓學生快速理解課本知識。教師可用火柴拼出一個三角形，然后將其中的一根火柴抽取出來，加深學生對“角”相關知識的印象，有效地激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。在數學教學的初級階段結束之后，教師可以針對數學教學內容對學生進行提問，從而更加了解學生對知識的掌握程度與課堂情境對學生產生的教學效果。

三、提高學生學習數學的熱情

數學與我們的生活密切相關，在我們的身邊處處都存在數學，它是一門重要的課程。在數學的教學上，教師要講究方法，如果一味地讓學生記、背，學生長時間處于一種苦記的狀態(tài)，很容易失去學習興趣，喪失學習數學的熱情。怎樣才能提高學生學習數學的熱情？一個比較有效的方法就是創(chuàng)設情境導入教學。

創(chuàng)設情境并導入到數學課堂上，是數學課堂教學一個很重要的環(huán)節(jié)。通過情境教學，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力；另一方面能夠讓學生獨立思考并且發(fā)現問題，提高數學學習熱情，讓學生自己去發(fā)現學習數學的重要性，自己去體驗學習數學的樂趣。只有他們自己動手，親身體會到數學的魅力，在往后的學習中，他們才能夠永葆熱情。

四、活躍課堂學習氛圍

小學生雖然心智不太成熟，但這個時期的他們，對事物充滿好奇心，對學習保持著一定的積極性，重點就在于如何去把它挖掘出來。情境教學可以讓學生將相關聯的事物聯系起來從而去思考數學問題，能夠使學生的學習欲望得到提升，活躍課堂學習氛圍。

在教學“速度、時間與路程之間的聯系”的時候，教師可以設置不同的教學情境來活躍課堂的學習氛圍。

1.利用電視上《動物世界》中動物的追逐問題，來設置情境教學并針對題目提出問題，以便于學生更好地理解速度、時間、路程三者之間的關系。如：在一次動物的追逐游戲中，一匹馬跑100千米花了1小時30分鐘，而獅子跑了400千米花了3個小時，問，此時哪種動物奔跑的速度更快？我們教師在教學的過程當中，可以通過這些速度類型的問題來引出“速度”這一概念，提出相應的問題，讓學生對時間、速度、路程的聯系理解得更加透徹。

2.我們教師還可以在一定的情況下，利用兩個變量來設置另一種情境。比如：在奧運會的比賽中，在路程一定的情況下，比較兩個人的速度，看誰跑得更快。在設置這類情境的時候，為了吸引學生的眼球，集中學生注意力，教師還可以在教學過程中播放視頻，使教學方式豐富化，活躍教學氛圍，這樣學生的學習興趣也會在短時間內有很大的提高。

五、引導學生從不同層面思考

教師對課本的知識進行更深一步的理解與分析后，可以把發(fā)展小學生思維作為教學核心，針對教學方案來設置情境。這既符合小學生學習數學的特點，又能引導學生從不同層面思考問題。

在教學“分數的學習與大小比較”這一部分時，教師可通過分配蛋糕的問題來進行教學，同時也可以通過播放視頻來輔助教學。例如：在一次生日宴會上，把蛋糕的五分之一分給一個同學，再將剩下蛋糕的五分之一分給另外一個同學，問此時他倆誰分得的蛋糕比較多。這個情境的導入充分從學生方面來設置，利用蛋糕吸引學生注意力，引發(fā)學生思考，讓學生對問題充滿了探究的欲望。而且以生日蛋糕為媒介，讓學生懂得生活中處處存在著數學。除此之外，教師也可從另一個角度來提問題：一個蛋糕分成五等分，吃了五分之二，那么，接下來他還可以吃到多少蛋糕？這個情境問題的設置，好處在于它的答案不唯一，根據學生自己的思考方式還有日常的情況，可以是三分之一、四分之一，甚至是六分之一都可以。通過不同的比較，學生可以自己學會比較分數的大小。

教師可以在現代多媒體技術教學的基礎上，借助多媒體設備對現有的教學模式進行開發(fā)創(chuàng)新，在數學課堂上設置情境教學，從根本上對傳統(tǒng)的教學模式加以改革，讓學生能夠在課堂上主動學習，主動思考問題，進而去提高學生的學習素養(yǎng)及能力。