自小學(xué)階段起，學(xué)生們便開始接觸信息技術(shù)課，他們從最初的好奇到可以獨立的進行畫圖、文字輸入等操作，初步感受到了信息技術(shù)課的魅力。而到了初中階段，本應(yīng)該更深入的了解與應(yīng)用信息技術(shù)，但因為信息技術(shù)學(xué)科不是中考的必考科目，被許多農(nóng)村中學(xué)放到了可有可無的位置。從學(xué)生的長遠發(fā)展來看，這實際是一種教育的缺失，非常不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

作為一名新時代的教師，應(yīng)及時了解和掌握新的教育理念與教學(xué)方法，所以教師們應(yīng)該不斷地充電。筆者現(xiàn)就讀于哈爾濱師范大學(xué)，是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的一名在職碩士研究生，在學(xué)習(xí)中接觸到微課教學(xué)，這種新的教學(xué)方式猶如一盞明燈為筆者的教學(xué)指明了方向。雖然身處農(nóng)村學(xué)校，但也應(yīng)克服各種困難為學(xué)生帶去最新型的授課方式。

一、微課的概述

簡單地說，“微課”是指針對教學(xué)中的某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)等而設(shè)計開發(fā)的8分鐘以內(nèi)的微視頻。微課之所以這樣受歡迎，主要源于其“短、小、精、撼”的特點。短，是指視頻的長度短，一般在3—8分鐘之間，所以在有限的時間內(nèi)講清講精一個知識點，對教師來說也是一項挑戰(zhàn)。小，是指所講授的知識點小，小到可以為一個重點，一個難點甚至是一個疑點，這有利于學(xué)生馬上找到自己的學(xué)習(xí)所需。精，是指要對講解的內(nèi)容進行精心設(shè)計與編排，包括旁白部分，要字字斟酌，也可根據(jù)微課內(nèi)容配備相應(yīng)習(xí)題，習(xí)題也應(yīng)寧少勿多。撼，是指學(xué)習(xí)效果令人震撼，普普通通、沒有設(shè)計感的微課肯定不會受歡迎，這就要求教師要跟上時代腳步，多學(xué)多用，將靈感應(yīng)用到創(chuàng)作之中，但也應(yīng)把握好尺度，切勿喧賓奪主。

二、微課在農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果分析

1.微課在信息技術(shù)理論課中應(yīng)用的效果分析——以“信息的基本特征”知識點為例

此內(nèi)容是長春版信息技術(shù)初一上冊第一課《信息與信息技術(shù)》中的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標是：了解信息的含義、能區(qū)分并掌握信息的基本特征、了解信息技術(shù)的概念。都說興趣是最好的老師，因此在第一課中筆者采用了微課輔助教學(xué)的方式，利用吉林省教育資源公共服務(wù)平臺上的優(yōu)芽網(wǎng)制作了微課《信息的基本特征》與本節(jié)課配套習(xí)題。

以往的課堂，學(xué)生總是處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“填鴨式”的教學(xué)容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，久而久之因為跟不上教師的課堂節(jié)奏從而自暴自棄。而嵌入微課的課堂，使每名學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)的主人，一節(jié)課上學(xué)生們先聽課學(xué)習(xí)、思考，有不懂的地方再聽課、再思考，學(xué)生不再只依賴老師，一些學(xué)生可以獨立思考完成本節(jié)習(xí)題。

由于城鄉(xiāng)差距，很多學(xué)生家中沒有網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備，所以微課的播放只能放在課堂上，但這絲毫沒有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在本節(jié)課中，學(xué)生們都能認真觀看并思考，微課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高了信息技術(shù)課堂的效率，順利并高效的達到了教學(xué)目標。本節(jié)微課還獲得2017年吉林省中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動（初中組）信息技術(shù)主題類一等獎，這也為以后微課的制作增加了很大的信心。

2.微課在信息技術(shù)實踐課中應(yīng)用的效果分析——以“設(shè)置自定義動畫”知識點為例

該知識點為長春版信息技術(shù)初一上冊第十一課《放映感恩作品——動畫設(shè)置》中的內(nèi)容，本課為上機實踐課，需要學(xué)生動手操作。學(xué)習(xí)任務(wù)是：為制作的感恩作品添加動畫效果，嘗試多種放映設(shè)置。

自定義動畫中有“進入”“強調(diào)”“退出”“動作路徑”四種效果，如果課堂上直接將四種效果的設(shè)置方法一起講給學(xué)生，學(xué)生無法快速地全部記住，所以這里筆者將前三種效果融合為一個微課，利用魔術(shù)師變魔術(shù)的過程讓學(xué)生了解這三種動畫效果，首先魔術(shù)師手中出現(xiàn)一個蘋果應(yīng)用了“進入”效果，然后蘋果由小變大應(yīng)用了“強調(diào)”效果，最后蘋果消失應(yīng)用了“退出”效果；再將“動作路徑”單獨制作出一個微課，以寓言故事《龜兔賽跑》為背景，利用動作路徑中的“直線路徑”作為小烏龜運動的運動路線，再利用動作路徑中的“自定義路徑”繪制出小兔子的運動路線。

課上，將兩個微課視頻及素材庫通過云課堂教師端傳送到學(xué)生端，學(xué)生都很好奇，躍躍欲試，這時讓學(xué)生選擇一個自己感興趣的微課進行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，觀看之后利用老師已給的素材進行獨立模仿制作。最后找兩名學(xué)生分別介紹一下自己的制作過程，既鍛煉了學(xué)生的表達，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)到另一個微課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

經(jīng)過課上實踐，本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常高，對微課內(nèi)容很感興趣，大多數(shù)學(xué)生都能仿照老師的例子做出作品，教師不再忙得腳不沾地，這樣就有時間去單獨輔導(dǎo)對信息技術(shù)操作掌握薄弱的學(xué)生。

三、微課應(yīng)用于農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的反思

1.教師的引導(dǎo)和點撥在微課教學(xué)中不可替代

《新課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，微課是教師用來輔助教學(xué)的手段方法，但教師在課堂中的作用是永遠不可被替代的。雖然學(xué)習(xí)者是初一學(xué)生，但有些學(xué)生還是缺乏自我控制能力，教師須強化對學(xué)生的引導(dǎo)才能保證課堂教學(xué)的順利進行。微課，讓信息技術(shù)課堂變得活潑生動，同時也易于擊破教學(xué)中的重難點，但在實踐操作課中，教師也應(yīng)及時對集中出現(xiàn)的問題做詳細講解。

2.變“照葫蘆畫瓢課”為“與眾不同課”

培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是當代教育的重中之重，微課的出現(xiàn)，使學(xué)生可以根據(jù)各自的特點及學(xué)習(xí)情況進行自主選擇，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在筆者的教學(xué)中，每節(jié)課完成重難點知識的學(xué)習(xí)之后都會留一個小任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計與創(chuàng)作，比如，利用Word文檔設(shè)計制作“校園文化”報、利用Excel電子表格制作課程表、利用PowerPoint演示文稿制作感恩卡，等等，讓學(xué)生大膽設(shè)計，加入自己的想法，最后留出適當時間進行作品展示，不再要求所有學(xué)生的作品一致，而是比一比誰的作品最具創(chuàng)新性，慢慢地將學(xué)生們的創(chuàng)新思維挖掘出來。

總之，微課作為一種新型教學(xué)手段，它更能適應(yīng)教學(xué)的需要，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中更能體現(xiàn)出它的優(yōu)越性，教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化微課教學(xué)，發(fā)揮好微課在教學(xué)中的輔助作用。