摘要：課堂是學(xué)校的主旋律，未來(lái)學(xué)校的成長(zhǎng)應(yīng)該由基礎(chǔ)課程做支撐。遼寧省沈陽(yáng)市皇姑區(qū)昆山四校從辦學(xué)特色出發(fā)，生成獨(dú)具魅力的“樹(shù)（tree）文化課程體系”，用美好的課程傳承校園文化、浸潤(rùn)美好心靈、描繪未來(lái)藍(lán)圖。

關(guān)鍵詞：未來(lái)學(xué)校;樹(shù)文化;課程體系;延展整合

課程是學(xué)校文化變革的密碼，是一所學(xué)校凝聚力和活力的源泉。學(xué)校只有構(gòu)建了一致性的課程文化體系，教育才會(huì)有靈魂、有方向、有生命力、有未來(lái)。結(jié)合學(xué)校校情，我們以打造精雅文化為課程開(kāi)發(fā)整合策略，攜手育林師的共同體——教師和家長(zhǎng)，生成了遼寧省沈陽(yáng)市皇姑區(qū)昆山四校獨(dú)具魅力的“樹(shù)（ tree）文化課程體系”，讓綠色的生命主旋律演變成了學(xué)校特有的未來(lái)發(fā)展的文化符號(hào)。

一、“樹(shù)（tree）文化課程體系”的創(chuàng)建背景

1.基于校情

近年來(lái)，學(xué)校致力于“育木成林”“育林成森”具有四小特色的生態(tài)教育體系，在獲得“學(xué)校文化實(shí)踐基地校”稱號(hào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了“森林規(guī)劃”的頂層設(shè)計(jì)管理理念，將樹(shù)文化滲入學(xué)校管理理念的精髓，影響和引領(lǐng)著昆山四校師生昂揚(yáng)向上、心向陽(yáng)光，像小樹(shù)一樣茁壯成長(zhǎng)。

2.基于目標(biāo)

“樹(shù)文化”背后的深層含義是樹(shù)人的文化，學(xué)校治校的終極愿景就是引領(lǐng)家校、社會(huì)，讓“樹(shù)寶寶”在快樂(lè)中享受陽(yáng)光雨露的同時(shí)，能夠成長(zhǎng)為文明人類，以此奠基“樹(shù)寶寶”的精雅品格、潤(rùn)澤精雅教育、健全精雅人格。

二、“樹(shù)（tree）文化課程體系”的培養(yǎng)目標(biāo)

課程是學(xué)校的核心產(chǎn)品，要打造特色學(xué)校的內(nèi)涵和靈魂，更需要用課程的理念來(lái)經(jīng)營(yíng)?！熬拧笔菍W(xué)校的教育理念，是一方根植、滋養(yǎng)、潤(rùn)澤小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)的沃土，昆山四校從為學(xué)生一生發(fā)展蓄能注力出發(fā)，我們將tree課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為：（1） Think-學(xué)會(huì)思考;（2） Read-愛(ài)上閱讀;（3） Elegance-懂得優(yōu)雅;（4） Enjoy-享受生活。T-R-E-E組成樹(shù)（tree）的英語(yǔ)全拼，詮釋了小樹(shù)在課程中成長(zhǎng)、成人、成才所必修的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、“樹(shù)（tree）文化課程體系”的實(shí)施措施

聚木成林，融澤致遠(yuǎn)，樹(shù)文化課程是潤(rùn)澤生命的教育?！皹?shù)寶寶”在年輪式的累積、沉淀中不斷融匯、壯大，猶如課程實(shí)施中文化的交融、情感的相匯、精神的融和，使得方寸之地的“小校園”發(fā)揮出森林教育的“大效益”，給予學(xué)生六年的精雅浸潤(rùn)，培育學(xué)生完整而豐滿的人性。

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體接受志趣，強(qiáng)化“樹(shù)文化課程”的實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，我們將“樹(shù)文化課程”通過(guò)“基礎(chǔ)學(xué)科延展課程”與“月主題整合課程”兩大模塊雙軌并行。

1.基礎(chǔ)學(xué)科延展課程

基礎(chǔ)學(xué)科延展課程，即1+X課程，“1”是指國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)科課程，“X”是指學(xué)科延伸項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)校依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師將學(xué)校的課程理念、教學(xué)目標(biāo)與國(guó)家課程教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，嘗試實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)主張，將國(guó)家課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以參與的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)效果。例如，語(yǔ)文與閱讀課程、詩(shī)歌、故事、小作家園地的親密牽手，美術(shù)學(xué)科和書(shū)法的高度融合，音樂(lè)學(xué)科與小樂(lè)器、非洲鼓、京劇學(xué)科的有效對(duì)接，體育學(xué)科與籃球、藝術(shù)健美的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，英語(yǔ)學(xué)科與繪本誦讀、動(dòng)畫(huà)配音的多彩組合等多元的學(xué)科元素激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，讓原本的學(xué)科課程更加豐盈。多學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)完成了做學(xué)問(wèn)由少及多的量變、由多到精的質(zhì)變，使一成不變的學(xué)科內(nèi)容經(jīng)過(guò)有序的排列組合、拓展和深入，煥發(fā)出了新的生命力。

2.月主題整合課程

學(xué)生的生活原本是一個(gè)整體，我們不能人為地把他們完整的經(jīng)驗(yàn)分成不同的學(xué)科領(lǐng)域，把他們完整的生活割裂為家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活等幾大板塊。如果要使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容對(duì)其成長(zhǎng)具有意義，就必須用一些融合的形式使各科課程內(nèi)容要素有效地聯(lián)系起來(lái)?；谏鲜稣J(rèn)知規(guī)律，學(xué)校的月主題整合課程應(yīng)運(yùn)而生。

校月主題整合課程時(shí)間表：（1）九月——秋之韻：探究show（探究自然，創(chuàng)意生活）;十月——愛(ài)之魂：感恩show（愛(ài)的教育，生生不息）;十一月——雅之行：優(yōu)雅show（漫步藝林，品味人生）;十二月——精之美：傳承show（不忘初心，古今貫通）;三月——德之馨：好習(xí)慣show（點(diǎn)滴規(guī)范，精雅養(yǎng)成）;四月——教之臻：悅讀show（暢游書(shū)海，覓求真知）;五月——體之蘊(yùn)：健美show（儲(chǔ)蓄健康，茁壯成長(zhǎng)）;六月——夢(mèng)之錦：成長(zhǎng)show（完美展現(xiàn)，注力續(xù)航）。

目前，月主題整合課程已經(jīng)在昆山四校循環(huán)開(kāi)展了三個(gè)學(xué)年度，經(jīng)歷了由初期的群體教育、突出生長(zhǎng)點(diǎn)，到目前開(kāi)展探究合作、延展伸長(zhǎng)點(diǎn)，現(xiàn)正在努力向發(fā)展學(xué)生個(gè)性、注力茁壯點(diǎn)推進(jìn)的理想進(jìn)程邁入。月主題整合課程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的廣度而不是深度，關(guān)心的是知識(shí)的應(yīng)用而不是知識(shí)的形式。我們更期望學(xué)生能夠在課程中，將個(gè)體所獲得的能力歸璞于社會(huì)、家庭，應(yīng)用于實(shí)踐，完成課程的良性循環(huán)，真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正讓棵棵小樹(shù)向陽(yáng)、向上生長(zhǎng)。

筆者認(rèn)為，未來(lái)的課程設(shè)置萬(wàn)變不離其宗，它一定是教給學(xué)生一生有用的東西。為未來(lái)儲(chǔ)備，向未來(lái)出發(fā)，讓我們用美好的課程塑造精雅的教育，用特色課程傳承校園文化，用課程浸潤(rùn)美好心靈，用課程與實(shí)踐連接，用課程指向未來(lái)！

參考文獻(xiàn)：

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