摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，校本研修對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用日益凸顯。文章通過(guò)探討“主題牽動(dòng)式”的校本研修策略來(lái)推動(dòng)教研工作的創(chuàng)新，提出了五種途徑改善教師的研修方式，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題牽動(dòng);校本研修;研修策略;專(zhuān)業(yè)發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新能力提出了更高的要求，校本研修對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用日益凸顯。遼寧省營(yíng)口市鲅魚(yú)圈區(qū)本著“教而不研則淺，研而不教則空”這一教研理念，通過(guò)探討“主題牽動(dòng)式”的校本研修策略來(lái)推動(dòng)教研工作的創(chuàng)新，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

一、“主題定向”——校本研修內(nèi)容的實(shí)踐策略

自課程改革以來(lái)，各校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)由于缺少明確的研究主題，使教師之間的教學(xué)研討只有個(gè)體感觸而無(wú)共同視角，只有零散建議而無(wú)系統(tǒng)整合，導(dǎo)致學(xué)校的教研只有即時(shí)效果而無(wú)持續(xù)效應(yīng)。于是，鲅魚(yú)圈區(qū)提出了“主題牽動(dòng)式”校本研修模式，以提高校本研修的針對(duì)性、序列性和操作性。

研修主題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐中活生生存在的、具有典型性的、迫切需要解決的真正問(wèn)題，這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)教師的發(fā)現(xiàn)、梳理、討論、論證后，再立足具體的校情、教情、學(xué)情，結(jié)合教師的研究需求、教育教學(xué)發(fā)展形式和新課程理念的要求，提煉出研修內(nèi)容，并確定為研修主題，作為教師教學(xué)實(shí)踐的研究方向和主攻目標(biāo)。主題定向后，有計(jì)劃持續(xù)地開(kāi)展主題性、案例性、系列化研修活動(dòng)，會(huì)使教師的教學(xué)行為、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在主題研修中進(jìn)一步完善與提升，個(gè)人能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、“三維聯(lián)動(dòng)”——校本研修組織的變革策略

（1）校內(nèi)聯(lián)動(dòng)——教研組。教研組以學(xué)科研究為主，系統(tǒng)、深入地鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)方法。各教研組以問(wèn)題為紐帶，通過(guò)名師引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、互動(dòng)研討等方式有效開(kāi)展研修活動(dòng)，定期組織教研組內(nèi)教師上研究課、領(lǐng)路課、匯報(bào)課和示范課，每次活動(dòng)有主題、有計(jì)劃、有互動(dòng)、有總結(jié)、有反思，提高了教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平。

（2）校間聯(lián)動(dòng)——教師研究共同體。教師研究共同體以項(xiàng)目研究為主，分學(xué)科或按照研究主題組建研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跨校的同伴互助。例如，名師工作室，以名師為核心把不同學(xué)校同學(xué)科的名師力量整合起來(lái)，以小課題（主題）研究為核心，以“課題（主題）引領(lǐng)一制訂方案一自主研究一合作實(shí)踐一反思改進(jìn)”為活動(dòng)范式，以同課異構(gòu)或異課同構(gòu)等活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)了教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)了更多教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（3）校際聯(lián)動(dòng)——學(xué)校發(fā)展同盟。學(xué)校發(fā)展同盟以縮小校際之間的差異為目的，按照城鄉(xiāng)、強(qiáng)強(qiáng)、強(qiáng)弱三種方式組建成學(xué)校發(fā)展同盟。城鄉(xiāng)學(xué)校的“結(jié)對(duì)子”，城鎮(zhèn)學(xué)校采取送課下鄉(xiāng)、教師支教、專(zhuān)題培訓(xùn)等形式帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展;先進(jìn)學(xué)校的強(qiáng)校聯(lián)盟，開(kāi)展合作性教育教學(xué)研究，提煉經(jīng)驗(yàn)，推廣成果;強(qiáng)弱學(xué)校的“手拉手”，強(qiáng)勢(shì)學(xué)校采取各種有效措施帶動(dòng)、幫助弱勢(shì)學(xué)校解決困難、縮小差距。

三、“三角建構(gòu)”——校本研修培訓(xùn)的優(yōu)化策略

（1）高校引領(lǐng)。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，最缺少的就是高層次的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。作為遼寧省14個(gè)“教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”之一，我們抓住機(jī)遇，與沈陽(yáng)師范大學(xué)手拉手結(jié)對(duì)子，專(zhuān)家采取集中面授、送教上門(mén)或遠(yuǎn)程教育等方式，免費(fèi)為鲅魚(yú)圈區(qū)教師提供專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)、學(xué)科主題訂單式培訓(xùn)，研究過(guò)程和方法的指導(dǎo)，幫助教師提高理論素養(yǎng)和研究能力。

（2）研訓(xùn)員指導(dǎo)。研訓(xùn)員既有一定的理論素養(yǎng)，又有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，是鲅魚(yú)圈區(qū)各學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人。他們通過(guò)開(kāi)展系列的主題論證指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)、專(zhuān)題研討指導(dǎo)、研修活動(dòng)指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)提煉指導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的引領(lǐng)。

（3）學(xué)校為本。在推進(jìn)“主題牽動(dòng)式”校本研修的過(guò)程中，學(xué)校是最重要的陣地，研究?jī)?nèi)容來(lái)源于學(xué)校內(nèi)教育教學(xué)實(shí)踐，研究場(chǎng)所主要是教師所在的學(xué)校和課堂。因此，各中小學(xué)立足于自己的工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，開(kāi)展系列自主、合作、探究性教學(xué)實(shí)踐和研究活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)起到了根本性作用。

四、“流程建造”——校本研修模式的創(chuàng)新策略

當(dāng)前的校本研修實(shí)際上只是校本教研，更立足于教學(xué)實(shí)踐，著眼于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教師核心教學(xué)能力的提升，忽視了教師專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)科學(xué)研究，導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展后勁不足?；诖?，我們提出了“主題牽動(dòng)式”校本研修模式，給教師提供明確的研究流程和技術(shù)路線(xiàn)，并將研究方法融入校本研修過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了教研過(guò)程科研化，進(jìn)而提高校本研修的科學(xué)性和實(shí)效性。

此種將理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)科研、總結(jié)反思等融為一體的研修模式，強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)狀分析為重點(diǎn)的主題調(diào)研，注重專(zhuān)家引領(lǐng)下的教師學(xué)習(xí)、自我反思和同伴互助，倡導(dǎo)開(kāi)展以課例為載體的教學(xué)研討、合作交流和行為改進(jìn)，從而促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)與教學(xué)綜合能力的提升，使教師的培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)探索走向科學(xué)研究。

五、“多元實(shí)施”——校本研修活動(dòng)的實(shí)施策略

（1）開(kāi)展主題深度閱讀活動(dòng)。在“主題牽動(dòng)式”校本研修過(guò)程中，引導(dǎo)教師進(jìn)行文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和閱讀十分重要。教師閱讀、研究與主題相關(guān)的理論專(zhuān)著、經(jīng)驗(yàn)匯編和學(xué)術(shù)論文，拓寬研究視野、豐富教育思想和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)校每學(xué)期都舉辦主題讀書(shū)論壇或讀書(shū)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)比賽，以此來(lái)激勵(lì)教師讀書(shū)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）開(kāi)展主題課例研討活動(dòng)。以課例為載體，圍繞研究主題在一節(jié)課中如何體現(xiàn)而展開(kāi)，其流程是“主題確定一課前準(zhǔn)備一課堂實(shí)踐一現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察一集體會(huì)診一行為改進(jìn)”。這些主題性、系列化的課例研討活動(dòng)，將研究滲透或融入教學(xué)過(guò)程，貫穿在備課、上課、觀(guān)課、議課等教學(xué)環(huán)節(jié)中，交流困惑、解決問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)。

（3）開(kāi)展主題反思教學(xué)活動(dòng)。在主題課例研討活動(dòng)后，通過(guò)白我反思對(duì)隱性教學(xué)理念和顯性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造與重組，以提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)按照研究的主題向教師征集教學(xué)隨筆、反思日志，并在區(qū)教育動(dòng)態(tài)上刊載，激發(fā)教師的研修成就感。

（4）開(kāi)展主題展示交流活動(dòng)。為了給學(xué)校和教師提供一個(gè)展示研究成果的平臺(tái)，學(xué)校每年都舉辦主題沙龍教學(xué)論壇，按照“主題確定一總結(jié)交流一研討點(diǎn)評(píng)一總結(jié)推廣”的流程，優(yōu)秀教師講自己的故事，講自己的研究歷程和研究心得，典型學(xué)校交流自己的研究經(jīng)驗(yàn)和研究成果，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，加快研究經(jīng)驗(yàn)的共享和教學(xué)成果的推廣。

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