摘要：高中信息技術教師在使用任務驅動教學法教學時，最關注且最亟待解決的問題就是如何有效地設計課堂任務。陳舊的教學模式是教師講的口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，教師耐心示范，學生照搬模仿，學生在整個教學活動中非常被動，沒有自主學習的意識和機會。而任務驅動教學法的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀，其最大的特點是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，讓學生在完成任務的過程中活躍思維、鍛煉能力。文章結合信息技術教學實踐，就如何有效設計課堂教學任務、引導學生自主學習進行了深入探討。

關鍵詞：信息技術;有效設計;課堂任務;自主學習

信息技術是一門立足實踐的課程，不但要求學生具備相應的理論知識，更要求其具有良好的實際操作技能。針對信息技術的學科特點，任務驅動教學法能夠很好地培養(yǎng)學生自主探究的能力和獨立動腦思考的能力。但是，在日常的教學活動中，不合時宜的教學情境、零散雜亂的教學任務常常會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，從而收不到理想的教學效果，最終使學生對信息技術學科失去興趣。那么，如何有效設計課堂任務呢？筆者根據(jù)自己在教學活動中的實踐經(jīng)驗，簡單談談有效設計課堂任務、引導學生自主學習的幾點做法。

一、任務設計要有目標性

在設計課堂任務之前，首先要明確目標。在設計任務時，有些教師不仔細研讀教材，把任務驅動教學法當成一種純技能訓練的教學方法，忽視了它在培養(yǎng)學生其他素養(yǎng)方面的重要作用，使得教學目標片面化。課堂任務的完成既是技能方法上的練習，同時也是對學習方法的掌握和對信息文化的體驗與內化。

例如，在教學“利用數(shù)值計算分析數(shù)據(jù)”這節(jié)課時，要求學生熟練掌握excel中公式、函數(shù)、排序、分類匯總操作，感受運用數(shù)值計算分析數(shù)據(jù)的便捷性和高效性，增強學生運用信息技術解決實際問題的能力。根據(jù)教學目標，筆者設計了如下教學任務。

“高一成績.xls”是高一年級第二學期的考試成績，學校希望通過統(tǒng)計期末考試的總成績和學生的學期總成績了解教學情況，為學生文、理分班提供參考依據(jù)。

任務1：統(tǒng)計每名學生語文、數(shù)學、外語學科成績的總分。

任務2：按照平時成績占30%、期中成績占30%、期末成績占40%的比例，統(tǒng)計學生語文、數(shù)學、外語三科的學期總成績。

任務3：按照班級分類，統(tǒng)計三門學科的平均分，并比較各班級學科的平均分情況。

課前設計任務的時候，考慮到課堂上涉及的excel操作方法，筆者準備了微視頻和word文檔。學生在處理任務時，遇到棘手的問題可以通過觀看微視頻、幫助文檔，白己尋找解決辦法，而不是被動地等待教師講解。

這三個任務由易到難、循序漸進，學生完成任務后，讓他們思考：如果你是校長，你發(fā)現(xiàn)了什么？你給不同的班級什么樣的建議？學生掌握了工具的使用方法，對表格中的數(shù)據(jù)管理和挖掘后進行計算和分析，形成科學、準確的分析報告，以便學校的相關人員及時接收和提取所需信息，作出有效的判斷和決策。在整個過程中，學生不僅掌握了技能，還培養(yǎng)了

二、任務設計要有趣味性

興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。一個好的任務應該是有趣的，通過趣味性任務的驅動方式，激發(fā)學生的學習熱情，使課堂活潑、開放，富有生氣。在設計趣味性任務時，教師要注意貼近學生的生活實際，可以用精彩有趣的實例引入新課或選取他們關心、在意的話題。

例如，在教學“初識photoshop”這節(jié)課時，教師引入了“大家來找茬”的游戲，學生對這個游戲很熟悉，一下子就打起了精神。接著，教師提出這節(jié)課的任務：以“我的房間.jpg”為例，使用photoshop軟件制作游戲，學生都躍躍欲試，參與度非常高。有的學生跳脫教師的思維，自己設計圖片中的物體和位置，提升游戲難度，讓其他同學來找茬。通過引入這個游戲，學生的注意力被吸引，學習得非常投入，遇到問題會主動尋求網(wǎng)絡、書籍的幫助，鍛煉了學生自主學習的能力。

又如，在教學“文本信息的加工與表達”這節(jié)課時，教師把學生某次作文課上寫的作文拿來作為任務，學生對如何使用各種文本加工方法來美化自己的文章有著強烈的興趣和欲望，從學生完成的作品中挑選內容精彩、形式美觀的文章打印出來，粘貼在學校的宣傳欄展覽，這無疑將對學生的學習產(chǎn)生極大的促進作用，從而達到最佳的學習效果。

三、任務設計要有可操作性和可行性

可操作性是指課堂上教師利用微視頻、幫助文檔等讓學生自己摸索，盡量少講，把時間歸還給學生，讓學生多做。常言道：百聞不如一見。在信息技術教學中則是百看不如一練，學生白己動手操作的效果要比只聽教師講、光看教師演示好得多。

可行性是指在任務設計時要考慮任務的大小、難易程度、包含的知識點、前后的聯(lián)系、與其他學科的結合等多方面的因素，確保學生在有限的時間內通過完成教師設計的一系列任務，掌握相應的知識和技能。

例如，在教學“網(wǎng)站的開發(fā)”這一章節(jié)時，教師會花一節(jié)課的時間讓學生規(guī)劃網(wǎng)站：（1）在word中用結構圖畫出網(wǎng)站的結構;（2）利用白選圖形繪制網(wǎng)站的版面布局。這兩個任務需要學生聯(lián)系前面“文本信息的加工與表達”一節(jié)課的內容熟練操作word，并且也為后面“網(wǎng)頁的制作”做好準備。否則，如果直接讓學生制作網(wǎng)頁，他們會不知所措，出現(xiàn)欄目設計不合理、圖文排版混亂等各種問題。教師布置的任務量適中，在講解完基礎概念之后，有充分的時間讓學生去構思、畫圖，查找資料，準備素材。

四、任務設計要有限制性和開放性

筆者把任務分為兩類，一類是基礎任務，一類是創(chuàng)新任務。設計基礎任務時要面向全體學生，要統(tǒng)籌大多數(shù)人的實際情況，考慮到學生現(xiàn)階段的認知能力、興趣愛好、身心發(fā)展等特點，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，由易到難、由淺入深，循序漸進地組織教學?；A任務要求有明確的學習目標、任務主題和任務要求，需要教師針對任務包含的重點和難點，引導學生做出比較清晰、準確的認知，有針對性地進行訓練，學生在完成任務后能夠掌握解決同類型任務基本的或關鍵性的知識和技能。但是，此類任務局限性較強，基本不需要學生自主發(fā)揮和創(chuàng)新，只需要完成規(guī)定的任務即可。

由于學生的知識儲備和學習習慣等存在差異，在完成基礎任務的過程中肯定會出現(xiàn)分化現(xiàn)象，一些學生完成得又快又好，一些學生慢慢摸索，稍后也能完成，可能還有一些學生需要教師的指導和幫助才能完成。因此，在設計任務時不能只有基礎任務，還要有創(chuàng)新任務給學生。創(chuàng)新任務是開放性的，沒有標準答案，目的是保證學有余力的學生在完成基礎任務之后有自由發(fā)揮的空間，能在創(chuàng)新任務中挖掘自己的潛能，提升綜合應用信息技術的能力。

例如，在教學利用JavaScript制作動態(tài)HTML時，教師設計了三個基礎學習任務：（1）在首頁添加網(wǎng)站精靈;（2）在網(wǎng)頁上添加花瓣飄落的效果;（3）將靜態(tài)的圖片設置為圖片畫廊效果。因為本校的學生基本沒有接觸過JavaScript語言，此節(jié)教學內容也只要求學生了解并學會簡單運用動態(tài)HTML的幾種常見效果，所以教師把代碼和網(wǎng)站半成品準備好，學生只需要將代碼移植到相應的HTML區(qū)域，適當修改就可以實現(xiàn)。部分學生完成的相對較快，而且表現(xiàn)出對JavaScript代碼濃厚的興趣。教師給其準備了一個幫助文檔——《JavaScript特效代碼集》，利用文檔中的代碼修飾自己創(chuàng)建的個人網(wǎng)站，使得網(wǎng)頁更生動、更吸引人。后期在學生提交的網(wǎng)站作品中，教師發(fā)現(xiàn)有的學生使用了JavaScript代碼，網(wǎng)頁生動活潑，效果非常好。

當然，學生的自主學習能力不是短時間內能夠培養(yǎng)成的，需要長期的訓練。課堂任務設計是否有效也需要實踐的不斷檢驗、不斷修改，逐步累積實踐經(jīng)驗。教師在設計任務時，要仔細研磨每個知識點，綜合多門學科，統(tǒng)籌兼顧，從學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設符合學生身心發(fā)展特點的任務情境，讓學生在完成任務的過程中掌握知識技能，實現(xiàn)有效教學，這樣才能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

參考文獻：

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