摘要：微課是指基于教學設計思想，運用多媒體技術用5～10分鐘左右的時間，就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化狀態(tài)，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解與展示。小學數(shù)學教師在課堂上也經(jīng)常會利用微課輔助教學，通過一段時間的運用有了一些自己的想法和感觸，文章僅就微課在課堂教學輔助方面的運用與大家共同探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;微課教學;答疑解惑;精挑細選;靈活多變

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）明確指出，數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除了接受學習之外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

微課的出現(xiàn)對實現(xiàn)這些內容的要求，有著其他教學手段所無法比擬的優(yōu)勢。也正因為如此，在小學數(shù)學教學中適當?shù)剡\用微課會收到事半功倍的效果。它可以調動學生的學習興趣，讓學生直觀、生動地學習知識，同時也可以鍛煉學生的思維，從而提高學習的有效性和牢固性，以便更快、更好地達到《標準》的目標要求，使學生更好地進入到學習狀態(tài)中。在運用微課的過程中，教師難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，下面筆者就白己的微課運用情況進行總結，與大家分享、討論。

一、利用微課，重在解惑

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這是基于傳統(tǒng)教學而言的，如今我們的教育教學要體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體作用，兩者缺一不可，且輕重并行。因此，教師必須明確運用微課的目的，它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，只是一種輔助課堂教學的手段，教師在運用時應該避免出現(xiàn)課堂教學的重現(xiàn)。也就是說，教師在運用過程中要充分發(fā)揮微課的特點，即對一個知識點、一個難點的突破，甚至是一個知識點和難點某一方面的破解，而不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，這樣不但達不到理想的教學效果，還有可能適得其反。

例如，在教學“分數(shù)乘法應用題”時，筆者發(fā)現(xiàn)學生找不出其間的數(shù)量關系，不知道誰與誰相乘，找不準單位1。其實，利用畫線段圖的方法就能很好地理解數(shù)量關系，進而知道相乘的原因。此時，筆者利用微課錄制了5分鐘的小視頻，為解決這個問題設計了“三問畫好線段圖”，視頻畫面使學生快速解決了問題，并且對于解決其他數(shù)學問題也有一定的促進作用。因此，教師運用微課的主要目的是幫助學生解決學習中存在的疑惑，以便學生更好地理解所學內容。

二、選擇內容，精挑細選

當我們理解了微課在課堂教學中的作用，并把它的作用定位在解惑這一重點后，教師就要精挑細選，針對學生的“惑”做出內容上的選擇，這些內容必須為解惑而選，為解惑而用。時間只有5～10分鐘，要想在這么短的時間內激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，內容的精細程度非常重要。另外，表達方式也非常重要，好的表達方式不但可以加深學生對所學內容的理解，還可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神。精致的內容加上良好的表達方式，正是微課應該努力的方向，也是微課發(fā)揮巨大作用的關鍵和支柱。

例如，在教學“分數(shù)乘法”時，教師可以利用微課幫助學生找準單位“1”，也就是誰是誰的幾分之幾的問題。筆者舉例：氣象小組有12人，攝影小組是氣象小組的1/3，試問攝影小組的人數(shù)是多少？此題應該將氣象小組看作單位“1”，把氣象小組分成三份，其中的一份和攝影小組的人數(shù)是一樣的。只要學生找準單位“1”，此道題便能迎刃而解了。運用微課幫助學生答疑解惑，讓學生對知識的理解由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由感性認識升華為理性理解。

三、時間合理，靈活多變

在了解了微課的作用，并且能夠精選內容，運用恰當?shù)姆绞絹肀磉_時，我們離成功也就一步之遙了，而這一步也是非常關鍵和重要的，這一步是微課發(fā)揮作用的關鍵。一節(jié)課堂教學中，什么時間會收到更好、更佳的教學效果，需要教師靈活多變地去掌握和運用。小學生注意力很難長時間集中，自我控制能力比較弱，這就要求教師要掌握好運用微課的時間，根據(jù)不同的教學內容，不同的教學要求，不同的教學重、難點，應該采取不同的時間點來展示。同時，知道數(shù)學知識的延展性和思維的多樣性等特點，有些問題是開發(fā)的，這就使得教師可以利用微課來不斷激發(fā)學生思維的靈活性，以便培養(yǎng)學生對知識結構的理解與掌握，從而為達到創(chuàng)造性思維的目標打下良好的基礎?？傊?，教師要在合理的時間內靈活展示微課內容，同時微課中的內容也要靈活多變，越來越為學生所關注和認可。

微課絕不是微型課，其是以視頻為主要載體，記錄著教師在課堂內、外教學過程中，就某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的精彩的教學活動全過程。微課不同于教學課件、教學設計、教學反思、課堂實錄等內容，但是又與這些內容息息相關，也可以說其是在這些內容的基礎上繼承與發(fā)展起來的一種新的教學資源。微課一般沒有學生，甚至連教師也不會出現(xiàn)，真可謂是只聞其聲不見其人，也正是這些特點構成了微課所獨有的魅力，它把知識分成了若干個點，然后以點帶面、以面成片，從而使學生更好地理解和掌握所學知識。

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