摘要：文章從自主提問、自讀自悟、適時(shí)引導(dǎo)三個(gè)方面來探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：個(gè)性化閱讀：教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐;閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過程，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。沒有個(gè)性的閱讀只是一種“死讀書”。在日常閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注每名學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)，使學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)走進(jìn)文本，接受文本的情感熏陶，獲得思想的啟迪。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主提問

學(xué)生由于自身的生活條件、生活閱歷、興趣愛好、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力的不同，在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀需求，而閱讀需求的不同又決定了學(xué)生對(duì)文本的興趣，以及對(duì)文本能否進(jìn)行深入、細(xì)致的閱讀。閱讀教學(xué)即是學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與教師的對(duì)話，教師通過提問，促使學(xué)生之間相互討論，在討論中各種觀點(diǎn)相互碰撞，學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)逐漸形成。教師對(duì)學(xué)生閱瀆的個(gè)性化觀點(diǎn)要尊重、愛護(hù)，不要用教師或是教學(xué)參考之類的權(quán)威去束縛學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)和意識(shí)，要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，敢于提出不同的問題，進(jìn)而體現(xiàn)語文教學(xué)以人為本的教學(xué)觀。

二、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

學(xué)生的個(gè)性化閱讀是一個(gè)艱難的過程，要將學(xué)生從他們固有的思維模式中解放出來，擺脫束縛，這樣才能讓學(xué)生大膽想象、自由表達(dá)自己的想法。初讀文本時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自由地閱讀課文，通過閱讀，學(xué)生對(duì)文本會(huì)有白己的理解和體會(huì)。不管學(xué)生對(duì)文本理解的是深層次還是淺層次，教師都應(yīng)該積極地予以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽地說ILl_I來，讓學(xué)生在廣闊的思維空間內(nèi)張揚(yáng)個(gè)性，獲得更好的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)可以經(jīng)常提問學(xué)生：哪位同學(xué)還有不同的觀點(diǎn)？對(duì)于這個(gè)詞、這個(gè)句子還有什么不同的理解嗎？這個(gè)問題我們還可以從什么角度來進(jìn)行思考呢？利用此種具有激勵(lì)性的語言來引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行閱讀思考，以此來拓寬學(xué)生的閱讀思路。

例如，在教學(xué)“威尼斯的小艇”這節(jié)課時(shí)，教師讓學(xué)生自主地體會(huì)這段話：“不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好?！逼鸪?，學(xué)生對(duì)這段文字的感受僅停留在船夫駕船技術(shù)高超上，為此，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀這段話的每個(gè)字，細(xì)細(xì)品味，看看還能讀出些什么？在品味中，學(xué)生從“擁擠”“擠過去”可以“平穩(wěn)”“急轉(zhuǎn)彎”體會(huì)到技術(shù)高超，從“飛一般地”“眼睛忙極了”體會(huì)到船行駛得很快。學(xué)生個(gè)性化的閱讀也需要教師閱讀方法的指導(dǎo)，在抓詞、抓句的訓(xùn)練中，學(xué)生思維的深度和廣度得到發(fā)展，閱讀能力得到提升。

三、體現(xiàn)文本價(jià)值取向

小學(xué)語文教材中的每篇文章都內(nèi)涵豐富、寓意深刻，但是有的文章所描述的故事的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距，學(xué)生的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)有限，在理解文章內(nèi)涵時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。在課堂教學(xué)時(shí)，有時(shí)學(xué)生的個(gè)性化理解已經(jīng)偏離了文本的價(jià)值取向，教師不能任由學(xué)生信馬由韁，應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在了解寫作背景、時(shí)代背景的前提下，與白己生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步深入理解文本，體會(huì)文本所要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生的價(jià)值取向和文本達(dá)到一致，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)“出色的老師”這節(jié)課時(shí)，課文記述了“我”在美國(guó)南加州法律大學(xué)讀書時(shí)，一只朋友送給“我”的手表失而復(fù)得的故事，拾到手表的黑大哥因?yàn)楣聦⑹直硭瓦€給我，也因?yàn)楣?，他又向校方舉報(bào)“我”，使“我”被迫交了40美元的罰金。教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于黑大哥的做法不能夠完全理解，學(xué)生能夠理解拾金不昧，拾到物品要交還失主，但是卻不能理解黑大哥為什么一定要舉報(bào)我。不同的社會(huì)背景，學(xué)生會(huì)有“情理高于法理”的想法，教師讓學(xué)生討論：黑大哥到底為什么要向校方舉報(bào)我？最后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了公德的重要性和校規(guī)的嚴(yán)格性，在規(guī)則面前人人平等的道理，使得學(xué)生的個(gè)性化理解與文本價(jià)值趨于一致。

閱讀是一種復(fù)雜的個(gè)體心智活動(dòng)，只有充分挖掘閱讀主體的潛能，讓學(xué)生聯(lián)系白己的生活感悟，讀出自己的個(gè)性化思考，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人。教師在教書育人的過程中，應(yīng)該以嶄新的姿態(tài)面臨新時(shí)代的挑戰(zhàn)，不再受結(jié)論預(yù)設(shè)、教參捆綁等因素的影響對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行束縛，應(yīng)該讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的海洋中盡情暢游。

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