摘要：關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究一般集中于其對學(xué)習(xí)效能的影響，對合作學(xué)習(xí)過程的研究則相對較少。近年來，隨著對教學(xué)研究的深入和研究視角的轉(zhuǎn)變，對合作學(xué)習(xí)過程中知識構(gòu)建的研究為合作學(xué)習(xí)研究開辟了新視角，探討合作學(xué)習(xí)中學(xué)生對知識的構(gòu)建，對于優(yōu)化合作學(xué)習(xí)這一有效教學(xué)模式非常有幫助，是改善合作學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);知識構(gòu)建

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)取得了廣泛的共識和應(yīng)用，人們對這一教學(xué)方式的研究也在不斷深入，不僅對其影響因素和教學(xué)策略進(jìn)行研究，同時還對小組合作學(xué)習(xí)中的內(nèi)部過程狀況，以及小組成員在學(xué)習(xí)中的知識構(gòu)建策略，策略如何產(chǎn)生效果等進(jìn)行了研究。課程改革要求教學(xué)越來越注重全過程的優(yōu)化和完善，對小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中的知識構(gòu)建進(jìn)行研究是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)知識構(gòu)建的類型

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的不同，我們可以將知識構(gòu)建劃分為不同的類型，不同類型下學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的合作探究、生生互動，產(chǎn)生了不同的知識構(gòu)建類型，這些類型的知識構(gòu)建具有層次性，對于學(xué)生掌握知識要點(diǎn)、理解知識之間的聯(lián)系、有效構(gòu)建知識體系，具有明顯的促進(jìn)作用。

例如，（1）“陳述一認(rèn)同”類型。此種類型一方面對問題或者題目提出自己的意見和理解，另一方面則無條件去接受此意見。此種類型的知識構(gòu)建屬于低水平構(gòu)建。（2）“提問一澄清一認(rèn)同”類型。在此種知識構(gòu)建類型中，一方針對問題提出疑問，希望小組其他成員給予回應(yīng)，小組其他成員緊接著對其疑問進(jìn)行回應(yīng)，給予解釋或者示范，最后小組成員達(dá)成一致。此種模式遵循的是問答模式這一簡單的過程，從難度上來說仍然屬于低水平的知識構(gòu)建。（3）“陳述一澄清一認(rèn)同”類型。在這一層次的合作學(xué)習(xí)知識構(gòu)建對話中，一方提出自己對題目或者問題的意見，但是本組的一些成員對意見或理解產(chǎn)生不解，其他成員則對產(chǎn)生疑問的成員進(jìn)行答案的示范和解釋，最終小組成員完全達(dá)成對問題的一致意見。此種類型儼然相對于前兩種類型有所提高，但是仍然屬于不完善的知識構(gòu)建類型。（4）“提問一澄清一沖突一認(rèn)同”互動類型。小組成員的一方提出對問題的疑問，期望其他成員的響應(yīng)，其他成員則及時給予回應(yīng)，進(jìn)行示范或解釋，接著小組其他成員又產(chǎn)生不同意見，最終達(dá)成一致意見。此種類型的知識構(gòu)建有了沖突的環(huán)節(jié)，初步形成較為完整的知識合作構(gòu)建步驟。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的知識構(gòu)建類型還有“陳述一澄清一沖突一認(rèn)同互動”“陳述一沖突一認(rèn)同互動”類型，兩者相對來說都屬于較高層次且完整的知識構(gòu)建類型。

二、不同成績水平學(xué)習(xí)小組之間的互動

在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，小組之間存在著一定的學(xué)習(xí)成績差異是常見現(xiàn)象。在知識構(gòu)建過程中，小組學(xué)習(xí)成績上的差異對學(xué)生在知識構(gòu)建中的互動會產(chǎn)生一定的影響，會間接影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。在相關(guān)調(diào)查分析中，有學(xué)者得出了不同學(xué)習(xí)成績水平的學(xué)習(xí)小組，在不同類型知識構(gòu)建中的表現(xiàn)差異整體情況。

例如，在小組成績總分的差異對其進(jìn)行的互動類型調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)成績較高分組與成績較低分組在“陳述一認(rèn)同”“陳述一澄清一認(rèn)同”“陳述一澄清一沖突一認(rèn)同”和“陳述一沖突一認(rèn)同”幾種互動類型上有明顯差異。具體來說，整體成績相對較高的小組在后兩種知識構(gòu)建互動類型方面的表現(xiàn)要活躍得多;相反，整體成績相對較低的合作小組在前兩種知識構(gòu)建互動類型方面的表現(xiàn)上要活躍得多。此種成績水平的

差異導(dǎo)致學(xué)生在小組之間互動上的表現(xiàn)上存在差異，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)成績水平對其在合作學(xué)習(xí)知識構(gòu)建中的影響十分明顯。客觀上要求教師在開展小組合作教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行合理的小組劃分，避免因成績的較大差異導(dǎo)致學(xué)生在互動時采取低層次的互動進(jìn)行知識構(gòu)建，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)知識構(gòu)建的水平。

三、合作學(xué)習(xí)知識構(gòu)建關(guān)鍵環(huán)節(jié)的認(rèn)識

在合作學(xué)習(xí)知識構(gòu)建的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，整個構(gòu)建過程包括了多個環(huán)節(jié)，但是從互動的過程來看，完整的知識構(gòu)建過程包括了兩個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，即澄清和沖突。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意認(rèn)識到這兩個環(huán)節(jié)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在這兩個環(huán)節(jié)上多進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

例如，澄清作為合作學(xué)習(xí)中一種對自我認(rèn)識與理解加以解釋的方式，是一種有效的學(xué)習(xí)策略，能夠?qū)W(xué)生起到修補(bǔ)和建立心理模型的作用，解釋的學(xué)生相對于不解釋的學(xué)生來說學(xué)習(xí)的收獲更大。沖突作為完整知識構(gòu)建中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于學(xué)生知識的構(gòu)建能夠起到十分重要的促進(jìn)作用。通過沖突環(huán)節(jié)不同的聲音，學(xué)生對知識進(jìn)行批判、分析、反思，加深對知識的理解，同時從不同意見中對問題的不同解決方法有全面的認(rèn)識。教師在合作教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的澄清能力，讓學(xué)生在澄清白身意見和認(rèn)識的過程中，獲得知識的進(jìn)步。同時，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沖突，讓學(xué)生在不同意見的沖突中獲得知識全面、合理的構(gòu)建。

知識構(gòu)建是合作學(xué)習(xí)，乃至整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。利用合作學(xué)習(xí)中的小組討論、探究過程，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行合理構(gòu)建，是提高合作學(xué)習(xí)效率、貫徹課程改革精神的重要途徑。本文的探究針對小組合作學(xué)習(xí)中知識構(gòu)建這一合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，希望能夠為教師有效開展合作學(xué)習(xí)提供一定的參考與借鑒。

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