摘要：隨著幼兒師范教育的不斷發(fā)展，更多的教育工作者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和心理健康進(jìn)行了研究。高專學(xué)前教育學(xué)生作為一個(gè)特定的群體，特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和年齡特征決定了他們的學(xué)業(yè)情緒更加復(fù)雜，包含的內(nèi)容也更加豐富。文章通過(guò)對(duì)高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生狀態(tài)特質(zhì)焦慮進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探析狀態(tài)——特質(zhì)焦慮對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響，從而為改善學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康發(fā)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高專學(xué)前教育;狀態(tài)——特質(zhì)焦慮;學(xué)業(yè)情緒

一、研究背景

學(xué)業(yè)情緒是德國(guó)Pekrun于2002年提出的一個(gè)新概念，是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括自豪、愉快、失望、羞愧、氣憤等。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，已經(jīng)成為國(guó)、內(nèi)外教育學(xué)和心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，并引起了各國(guó)學(xué)者的廣泛關(guān)注。學(xué)業(yè)情緒不僅會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知加工過(guò)程、學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)還會(huì)影響他們的生理健康和心理健康。

狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮是焦慮的兩種不同反映形式，前者是人處于某一情境時(shí)所產(chǎn)生的緊張，為時(shí)較短暫、強(qiáng)度多變的心理狀態(tài)，后者是一種長(zhǎng)期的焦慮傾向，作為一種人格特質(zhì)，是一種在不同時(shí)間、不同境遇中都保持相對(duì)穩(wěn)定的行為方式。焦慮是學(xué)業(yè)情緒的一種表現(xiàn)形式，本研究旨在通過(guò)調(diào)查高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的狀態(tài)一特質(zhì)焦慮水平和一般學(xué)業(yè)情緒水平，探究二者之間的相關(guān)性，從而為學(xué)生的健康發(fā)展和學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)提供參考。

二、研究方法

狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問(wèn)卷采用Spielberger編制的狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（STAI），此問(wèn)卷為自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)便、效度高且易于分析，能夠直觀反映出被試者的主觀感受。學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷采用董妍、俞國(guó)良編制的學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷，此問(wèn)卷有積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒四個(gè)部分組成，四個(gè)部分的Cronbach'sa系數(shù)分別為：0.785，0.815，0.833，0.915，具有良好的信效度。

三、研究結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的焦慮水平在生源地、是否定向生和年級(jí)三個(gè)維度均存在顯著性差異。其中，農(nóng)村戶籍學(xué)生焦慮水平高于城市戶籍學(xué)生，定向生焦慮水平高于非定向生;二年級(jí)的學(xué)生心理狀況較好，三年級(jí)次之，一年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題最為突出;在學(xué)業(yè)情緒方面，在年級(jí)和是否定向生兩個(gè)維度上存在顯著性差異，其中定向生在積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒四個(gè)方面均高于非定向生，并具有顯著性差異（Plt;0.001），這說(shuō)明定向生更加重視學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)業(yè)上體驗(yàn)到更多的積極情緒，一旦成績(jī)下滑就會(huì)出現(xiàn)更多的消極情緒，三年級(jí)學(xué)生更安于現(xiàn)狀，滿足、平靜、放松等情緒體驗(yàn)較為強(qiáng)烈;二年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)到更多的消極情緒（焦慮、羞愧、厭倦、沮喪等）。

從以上結(jié)論我們可以得出以下幾點(diǎn)啟示：首先，生源地會(huì)影響焦慮水平，但是與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系不大;其次，適度的焦慮并不會(huì)妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用;最后，過(guò)度的焦慮會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生負(fù)面影響，令學(xué)生學(xué)習(xí)積極性喪失，學(xué)習(xí)更加消極、被動(dòng)。

四、研究結(jié)論與建議

為適度調(diào)節(jié)高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的焦慮水平，提高學(xué)習(xí)積極性并改善其學(xué)業(yè)情緒，筆者提出幾點(diǎn)建議。

（1）要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，準(zhǔn)確歸因。對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題后，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身實(shí)際情況進(jìn)行歸因，以此來(lái)幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，從而不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（2）把握不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的焦慮特點(diǎn)，有針對(duì)性的調(diào)節(jié)高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的焦慮情況。例如，對(duì)新入學(xué)和即將畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，并解釋清楚國(guó)家對(duì)于師范類高專學(xué)生的各種政策和優(yōu)惠措施，消除其顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。

（3）定向生是師范類高專院校的特殊群體，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)定向生的重視力度，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高其幼兒教育事業(yè)的熱愛程度，給予他們好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，從而減少焦慮、抑郁等負(fù)面學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]程劍.高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒的影響因素及其調(diào)節(jié)[J].當(dāng)代教研論叢，2018（1）.