摘要：人體解剖學是醫(yī)學科學中一門基礎(chǔ)課程，該學科知識比較抽象，名詞結(jié)構(gòu)繁瑣，難記，學生學習起來有著一定的難度。X線片和CT片作為影像診斷技術(shù)，在影像專業(yè)人體解剖學教學中應(yīng)用X線片和CT片，可以更好地調(diào)動學生的學習興趣，幫助學生高效學習，有針對性地培養(yǎng)學生的能力。本文就X線片和CT片在影像專業(yè)人體解剖學教學中的應(yīng)用作了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：X線片；CT片；影像專業(yè)；人體解剖學；應(yīng)用

0.引言

長期以來，影像專業(yè)人體解剖學教學采用的是傳統(tǒng)的說教模式，人體解剖學專業(yè)性強，知識比較抽象，單純的依靠解說很難讓學生消化，難以調(diào)動學生的學習興趣。X線片和CT片屬于數(shù)字成像技術(shù)，這類技術(shù)為影像專業(yè)人體解剖學教學提供了有效的支持。在具體教學中，應(yīng)用X線片和CT片，教師可以讓學生觀看到更清晰、直觀的影像，引導學生高效討論，讓學生在分析、討論的過程中消化基礎(chǔ)知識，形成專業(yè)的技能和能力。

1. X線片和CT片在影像專業(yè)人體解剖教學中的應(yīng)用

1.1X線片和CT片在影像專業(yè)人體解剖學課堂導入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂導入是整個教學的起始環(huán)節(jié)，課堂導入環(huán)節(jié)的好壞對整個教學有著直接的影響。以往，教師在課堂導入環(huán)節(jié)中，采取的是開門見山的方式，直接讓學生閱讀教材，這種教學比較機械。而借助X線片和CT片，可以幫助學生更好地學習。X線片屬于銀鹽感光材料的一種，是一種視聽資料，其在人體解剖學教學中有著較大的作用。人體解剖學知識相比系統(tǒng)、復雜，在具體教學中，教師可以采用X線片、CT片輔助教學，和部分斷層標本、尸體標本相結(jié)合。讓學生觀看X線片、CT片，可以將人體結(jié)構(gòu)特征清晰地呈現(xiàn)在學生面前。在人體解剖學教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，精選符合教學內(nèi)容的X線片和CT片，將X線片和CT片來引導學生探究人體解剖學相關(guān)知識，使學生主動去思考、學習，積極參與到課堂中來。

1.2X線片和CT片在人體解剖學課堂中的應(yīng)用

課堂是人體解剖學教學的核心環(huán)節(jié)，長期以來，教師在課堂上大多是按照教材內(nèi)容及教學要求來進行教學，機械式地向?qū)W生灌輸知識，這種教學不利于高效課堂的構(gòu)建。而X線片和CT片的應(yīng)用可以讓學生擺脫傳統(tǒng)的說教，充分調(diào)動學生的學習積極性，促使學生主動參與到課堂教學中來。在人體解剖學課堂教學中，在運動系統(tǒng)理論課結(jié)束后，教師可以組織學生開展課堂討論，在課堂討論中，教師可向?qū)W生提供相應(yīng)X線片和CT片，讓學生結(jié)合臨床圖像來分析[1]。如，針對“踝關(guān)節(jié)骨折”，教師可提出問題：未照片之前如何檢查病人？如何處理？患者是否會留下后遺癥？讓學生帶著這些問題去思考、討論。在學生討論結(jié)束后，拿出該患者的X線片和CT片，讓學生觀看，進而加深學生對基礎(chǔ)知識的理解。同時，針對X線片和CT片中的人體解剖結(jié)合，教師可以提出針對性的問題，引導學生思維，進而更好地發(fā)展學生的思維能力。

1.3X線片和CT片在課后復習中的應(yīng)用

由于影像專業(yè)人體解剖學知識應(yīng)用較強，除了課堂學習外，學生還必須在課外進行有效的復習。X線片和CT片可作為學生課后復習的重要資料，教師可以拿出一些X線片和CT片，讓學生課后去探討X線片和CT片所呈現(xiàn)出來的病理特征，讓學生在探究知識的過程中形成系統(tǒng)的知識體系以及專業(yè)的技能[2]。同時，在課后復習中，針對X線片和CT片中呈現(xiàn)出來的病理結(jié)構(gòu)，學生可以查閱相關(guān)資料，借助各種資料來幫助自己高效學習。

2. X線片和CT片在影像專業(yè)人體解剖學教學中應(yīng)用需要注意的問題

2.1圍繞學生來開展教學

學生剛進入醫(yī)學大門，對X線片、CT片比較陌生，對解剖標本結(jié)構(gòu)不熟悉，思維邏輯性欠佳，對此，教師在應(yīng)用X線片和CT片輔助教學的過程中，要圍繞學生來開展教學，避免學生在于解剖學無關(guān)的問題上糾纏不清。同時，X線片和CT片的選擇要與教學內(nèi)容相符，符合學生的認知范疇，避免所討論的問題過于深奧。

2.2教師的引導

教師作為教學工作的組織者、實施者，同時也是學生學習道路上的引導者。對于影像專業(yè)學生而言，他們對解剖學的認識還比較淺顯，在看到問題的時候不能夠深入，而要想引導學生高效學習，教師就必須注重引導，使學生抓住解剖學中的主要矛盾，防止離題[3]。另外，教師要主動去學習新知識、新方法、新技術(shù)，不斷提高自身水平和能力，進而更好地為學生解疑答惑。

2.3教學評價

教學評價是教學活動不可或缺的一個環(huán)節(jié)，有效的教學評價，可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，進而方便教師有針對性地改進和完善教學方案，指導學生更好發(fā)展。對此，在影像專業(yè)人體解剖學教學中，教師要重視教學評價。在課堂上，當學生表現(xiàn)好時，要給予表揚，當學發(fā)言錯誤時，要正確引導，明確觀點，引導學生正視問題[4]。同時，教師應(yīng)讓學生參與到教學評價中來，推行自評、他評，以便學生更好的了解自己，教師更好地了解學生。

3.結(jié)語

綜上，影像專業(yè)人體解剖學十分專業(yè)，學生學習起來有著一定的難度，而要想提高教學的有效性，教師就必須采用科學的方法。X線片和CT片屬于影像資料，在人體解剖學教學中發(fā)揮著重要的作用。借助X線片和CT片，讓學生觀看直觀的解剖結(jié)構(gòu)，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動去探究知識，并在探究知識的過程中提升分析、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]陳勝華，劉丹，王新旺，秦雨萌，彭田紅，向宇燕，譚建國.DV影像在人體解剖學教學中的應(yīng)用體會[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（37）：175-176.

[2]張春菊，頓愛社.PBL教學法在護理專業(yè)《人體解剖學》教學中的應(yīng)用[J].解剖學研究，2015，37（04）：302-304.

[3]杜斌，齊丹，牛淑珍，楊飏，范紅斌，趙鵬.模型手工制作在護理學專業(yè)人體解剖學實驗教學中的應(yīng)用[J].解剖學雜志，2015，38（01）：110.

[4]曾效恒，劉建芝，歐陽四新，譚建國，文曉玲.X線片和CT片在影像專業(yè)人體解剖學教學中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎(chǔ)醫(yī)學教育版），2004，6（02）：141-143.

作者簡介：賀艷（1971-），女，高校講師，影像專業(yè)主管技師，從事高校臨床醫(yī)學解剖學和病理學基礎(chǔ)研究及影像醫(yī)學教學工作，影像醫(yī)學診斷方向研究，解剖學課程負責人。