摘要：《英語課程標準》指出：要培養(yǎng)學生主動思維、大膽實踐的創(chuàng)新能力。在英語課堂教學中，教師要根據新教材的要求更新理念，讓學生學會探索，從而培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：英語教學；創(chuàng)新能力

學習英語只有通過聽、說、讀、寫的訓練，才能比較熟練地掌握這門語言。初中階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，初步建立學習英語的自信心，培養(yǎng)學生一定的語感和語調基礎，形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。并在學習的基礎上，要求學生用所學的知識組成具有一定創(chuàng)新能力的簡單對話。因而，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是每一位英語教師首先要解決的問題。

1、創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

初中英語課本中的文章是以對話形式出現(xiàn)的。創(chuàng)設好的對話環(huán)境，能喚起學生的期待心理，進而啟發(fā)學生的思維。在《Where Is It？》中，筆者上課時，敲了敲門，隨后問：“May I come in？”引起學生的好奇心，進而領會筆者的意思。有的說“Yes”，有的說“OK”。再由學生模仿筆者進門時的言語 、動作，筆者一邊說：“Come in，please.”一邊做請的動作，巧妙地給學生創(chuàng)設了一個語言交際的情境。學生進入了意境，進入了角色，獲得了真切感受，學生也樂于表演。教師面帶笑容，對學生的表演給予高度的肯定和鼓勵，消除學生的怯場心理。在學生發(fā)言時，通過點頭來鼓勵學生大膽發(fā)言，并及時給予幫助。在學習單詞“quarter\"時，一個平時不愛發(fā)言的學生被筆者叫起來朗讀這個單詞。他還沒能掌握這個詞的發(fā)音，音一不準，就引起其他同學的訕笑。筆者耐心地糾正他的發(fā)音，直到他的發(fā)音標準為止，而其他同學見筆者不斷地對他進行指導，笑聲越來越低。筆者沒有責怪學生，只用自身的行為，表示了對這名學生的重視，并適時教育學生對學習上有困難的同學應持鼓勵、幫助的態(tài)度，讓他感受到大家的關心，能與大家一起愉快的學習。接著，讓這位同學用“quarter”組詞，進一步提高他在學生心目中的地位。久而久之，學生能在寬松和諧的課堂氣氛中暢所欲言，從而在說的過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

2、培養(yǎng)學生的參與意識，提高學生的語言口頭表達能力

英語書中圖文并茂，有利于激發(fā)學生的表演欲，從而為提高學生語言的交際表達能力提供了條件。在教授功能課時，通過齊讀、分角色朗讀等形式，培養(yǎng)學生對課文的感知能力，并創(chuàng)設一定的情景，讓學生分角色表演。在表演過程中，可適當調換道具，讓學生能有所創(chuàng)新。課堂上，傳統(tǒng)的教學模式是教師問學生答，容易使學生在心理上造成一種思維定勢。在授課時，可出示圖片，由先前的教師問學生答變?yōu)閷W生問教師答，甚至學生問學生答。有一個同學問：“Who is the girl is stand up？”筆者明白他的意思，只是他在表達上語法有些錯誤。筆者馬上鼓勵敢問別人不敢問的問題，能問別人想不到的問題，并及時糾正。學生的英語水平還比較低，有些意思還不能完整、準確地表達，形成怕開口，難啟齒的現(xiàn)象。但筆者認為，學生上課積極思維，大膽發(fā)言，不管回答對錯，都是可喜可賀的。教師應努力發(fā)現(xiàn)學生在英語上的閃光點，少一份訓斥，多一份表揚，幫助學生樹立“我能行”的信心，并加強學生對自我的肯定，激發(fā)他們學習的興趣，調動了學習的積極性。在復習已有句型的基礎上，教師適時引出一些生詞，組成一組組簡短的對話，并加強對學生的口語交流指導，提高學生的語言口頭表達能力。教授復習課時，特別是看圖Look the pictures，這些圖畫組成了一個個幽默故事。文中生動的人物表情、有趣的對話，學生容易被吸引，有迫不及待的朗讀欲和表演欲，興致特別高。教師事先可讓學生預習小短文，準備道具，揣摩文中人物說話的語音語調和肢體動作，分組表演。有了充分的準備，學生上臺的信心足了，表演的表情也豐富了。對他人的表演，別的同學能認真觀看，并提出一些寶貴的建議，使課堂氛圍更活躍，學生對學習有了更濃的興趣。

3、訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

學生能對課文進行熟練地背誦，但并不意味著學生對課文中的詞、句能熟練地運用，這就要求教師有意識再把新舊知識進行聯(lián)系，訓練學生的發(fā)散思維。教學單詞時，可以讓學生一個新單詞換一個字母，變成另一個單詞。如where可變成there。這樣既復習了舊的單詞，又掌握了新的單詞的拼法。然后，進一步用單詞進行簡單的組詞造句。如教under這個單詞，能組under the desk、 under the chair、 under the box… 接著用under的詞進行造句“How many…can you see…？”通過反復練習，鞏固新知，并能用此方法學習其他的生詞。教學音標時，列一組單詞，讓學生去看劃線部分的發(fā)音是否相同，發(fā)什么音，然后再舉例還有哪些單詞發(fā)這個音。如用小黑板出示park、car、class，劃線部分發(fā)音為【ɑ：】。 學生馬上能說出：dark、afternoon、past、grandfather、classroom、classmate、banana等。練習冊上的根據圖意回答問題，教師更要讓學生各抒己見，只求語句通順，符合圖意即可，如“Where is Jim？”學生有的用句型“Maybe he is…”，有的用“He is…I think.”有的用“He is…，I guess.’’對Jim所處的位置，學生也有不同的看法。有的認為在臥室里[in the bedroom]，還有的認為他在睡覺[in bed]。又如，”Is MrZhang in the cinema？” 典型的回答“No，he is not.”教師可啟發(fā)學生把句子說具體些：“No，he is not in the cinema .”“No，he is in the TV room.”這些回答的多元化，使學生對圖的理解加深了，思維的范圍更廣，語言的表達更富于創(chuàng)新。

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學生之間互相啟發(fā)、互相討論，學習思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣才能夠相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)揮其創(chuàng)造力的有效方法。

4、創(chuàng)設想象情境，引導學生積極思維

在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發(fā)展。

閱讀中，學生借助語言材料在頭腦中建立圖像，并對圖像進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工。因此，教師注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

在進行閱讀理解教學中，如果遇到著名人物的傳記文章，要盡量引導學生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關系，引導他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關短文供學生們討論、評價，使他們展開想象的翅膀，從而開發(fā)他們的思維深度和廣度。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不是一蹴而就，它是一項復雜而艱巨的工作，與廣大教師的教育教學觀密不可分，需要新的教育理念做指導，在教學意識上重視知識創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在教法和學法指導上、在習題訓練和引導上都要有利于學生創(chuàng)新能力的形成，教師應使學生感受到因創(chuàng)新帶來的歡樂和情趣，進而使學生進入渴望學習、樂于學習的良性循環(huán)狀態(tài)，為學生的終身教育打下良好的基礎。讓我們共同架起創(chuàng)新思維的橋梁，積極創(chuàng)新教育，培育出更多有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2002年。

[2]王曾選：《中學英語教學法》，河南大學出版社，1987。

[3]萬福、于建福：《教育觀念的轉變與更新》，中國和平出版社，2001年。

作者簡介：俞詩進，1975年4月，男，籍貫：福建南安，最高學歷：大學本科，職稱：中學高級，研究方向：主研初中英語教學及學生德育、心理。