摘要：現(xiàn)階段，為全面提升我國公民的素質(zhì)，在教學(xué)中大力推廣素質(zhì)教育，其中思想教育是相對重要的一部分，為學(xué)生整體提升素質(zhì)的發(fā)展提供動力和保證。在高中化學(xué)學(xué)科中融入思想教育，是化學(xué)教師義不客辭的義務(wù)和責(zé)任。本文是筆者以多年的教學(xué)經(jīng)驗，在課堂活動中，以培養(yǎng)學(xué)生的辯學(xué)態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展觀、團結(jié)協(xié)作意識三方面進行的闡述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課堂教學(xué) 思想教育

很多教育學(xué)家認(rèn)為，在高中階段，是為學(xué)生樹立價值觀、人生觀、社會觀、社會責(zé)任感、倫理道德觀、獨立自主意識等思想教育的最佳時機。而為了實現(xiàn)現(xiàn)代教育的政治功能，促進社會經(jīng)濟的更好發(fā)展，除了在教學(xué)中設(shè)立政治課程外，還需在其它學(xué)科中結(jié)合本學(xué)科的實際情況，將思想教育融入其中，以促進學(xué)生非智力因素素質(zhì)的形成與發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

化學(xué)學(xué)科是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個連續(xù)的問題，通過生動化、具體化、形象化的情境創(chuàng)設(shè)來開展教學(xué)。在真實的社會文化背景中，可以幫助學(xué)生從自己已有的知識經(jīng)驗、情感經(jīng)驗等去內(nèi)化當(dāng)前接觸到的新知識，從而建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。同時這樣的教學(xué)設(shè)計引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知需要，調(diào)動了其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，以便學(xué)生在實際生產(chǎn)生活中對所學(xué)的知識進行遷移和運用。

例如，在學(xué)習(xí)乙酸的酯化反應(yīng)這個內(nèi)容時，可以從日常生活中存在的酯化現(xiàn)象出發(fā)，以“糖醋排骨”、“糖醋魚”為導(dǎo)火線，提出為什么這種食物如此之香，里面有什么物質(zhì)，它的作用是什么等問題，探究香味的原因，討論其化學(xué)原理。隨后根據(jù)化學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生從原子轉(zhuǎn)移的微觀角度去認(rèn)識酯化反應(yīng)的實質(zhì)。然后播放動畫模擬同位素原子示蹤實驗，梳理酯化反應(yīng)的實質(zhì)。最后，運用酯化原理，設(shè)計工業(yè)上生產(chǎn)乙酸乙酯的活動方案，進行實際問題的解決。這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，都是建立在一個個環(huán)環(huán)相扣的問題上，層層遞進，促進整個教學(xué)活動的順利開展。

二、培養(yǎng)學(xué)生綠色可持續(xù)發(fā)展觀

學(xué)化學(xué)就是學(xué)生活，化學(xué)早已廣泛滲透于我們的衣食住行中，我們的生活離不開化學(xué)?；剂系拇罅渴褂?，白色污染、水體富營養(yǎng)化、全球氣候變暖、酸雨等問題逐漸凸顯出來，這些環(huán)境問題又危害著我們的生活。在化學(xué)課程中，實驗是化學(xué)中不可替代的一部分，因為在這個過程缺少不了藥品材料，在一個化學(xué)實驗中如果選用利用率低、產(chǎn)物有污染的藥品顯然是不符合課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的可持續(xù)發(fā)展的要求，因此，實驗藥品的綠色化是非常重要的。對于能夠選擇的原料應(yīng)該盡可能選擇高效無污染的，對于這些我們既可以購買也可以自己制取來節(jié)約成本。

例如，在學(xué)會在學(xué)習(xí)二氧化硫性質(zhì)的一課中，用到的實驗試劑有氫氧化鈉溶液，氯化鋇溶液和水。為了增加同學(xué)們的主動學(xué)習(xí)欲望，老師可以讓同學(xué)現(xiàn)用現(xiàn)配，用多少配多少，堅決不浪費。實驗結(jié)束后，讓學(xué)生將廢液廢料進行中和處理，再放到指定地點。實驗進行時給學(xué)生講述酸雨方面的知識，并給學(xué)生引導(dǎo)有關(guān)酸雨的知識，有利于學(xué)生深刻理解課本與日常生活的密切聯(lián)系，增加學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)興趣。并且，通過感受和體驗酸雨的成因的研究，體會探究的重要作用和樂趣，樹立正確的科學(xué)思想和良好的環(huán)保意識。體會酸雨對人類生活的危害，樹立自己的清潔理念，加強自身的責(zé)任感。通過學(xué)習(xí)S02的應(yīng)用，明白了看待物質(zhì)要辯證的觀看，學(xué)會知識的遷移。

在教學(xué)中通過人類生存和發(fā)展中面臨的問題，讓學(xué)生認(rèn)識到新能源開發(fā)的需求與保護環(huán)境是每個人的責(zé)任，以激發(fā)學(xué)生愛護自然、保護自然的責(zé)任感。

三、培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作觀念

分組實驗教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，按照實驗的內(nèi)容和要求，將學(xué)生分為若干個組，進行小組內(nèi)合作實驗的教學(xué)模式。學(xué)生分組實驗學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為指導(dǎo)者，在這一過程中注重學(xué)生的動手能力。分組實驗對學(xué)生的基礎(chǔ)實驗技能和學(xué)生的積極主動性要求較高，學(xué)生應(yīng)結(jié)合所學(xué)的知識、按照基本實驗儀器的操作要領(lǐng)真正做到規(guī)范操作，只有這樣才有利于實驗的成功。實驗過程中注重每一步操作細(xì)節(jié)才能真正做到培養(yǎng)實驗技能和科學(xué)素養(yǎng)，這是學(xué)生養(yǎng)成實事求是科學(xué)態(tài)度的重要途徑。

例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)中重難點知識“氧化還原反應(yīng)”時，教師就可通過實驗來加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分組討論“為什么氧化還原反應(yīng)會表現(xiàn)為化合價的升降呢？”，結(jié)合所學(xué)知識，通過小組討論，得出化合價升降的原因。在對問題的回答中，引導(dǎo)學(xué)生得出共用電子對知識。比如，H2+C12=2HCl，在這個反應(yīng)中，由于兩種元素的原子搶奪電子的能力差別不是很大，因此在發(fā)生反應(yīng)時，它們都不能從對方那里搶奪來電子，而是以雙方各拿出一個電子的方式，形成一個共用電子對。

綜上所述，以化學(xué)教材中的知識為載體，將思想教育滲透其中，使得化學(xué)教學(xué)更具有教育價值，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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