摘要：閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，并且，寫作離不開(kāi)閱讀，寫作所需要的素材、技巧都需要從閱讀中得來(lái)。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師便可以運(yùn)用“以讀促寫”的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的寫作水平，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 以讀促寫 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué)

閱讀永遠(yuǎn)是寫作的第一步，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)閱讀，才能理解語(yǔ)言文字的精妙，才能逐步掌握寫作的方法，從而形成基本的寫作能力，所以說(shuō)寫作教學(xué)離不開(kāi)閱讀教學(xué)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要積極落實(shí)“以讀促寫”這一教學(xué)觀念，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，鍛煉學(xué)生的寫作能力以及豐富學(xué)生的寫作素材和寫作思路，從而提升學(xué)生的寫作水平。故而，本文將從以下幾點(diǎn)闡述“以讀促寫”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方法。

一、加強(qiáng)文章鑒賞，學(xué)習(xí)寫作技巧

寫作技巧就是寫作中進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)所運(yùn)用的方法，它在作者表達(dá)個(gè)人情感時(shí)具有重要的作用，也是決定文章水平的重要因素。而初中語(yǔ)文教材中所選人的文章大多是名家名作，其中的寫作技巧十分值得我們學(xué)習(xí)和研究。所以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的鑒賞，并在鑒賞過(guò)程中為學(xué)生分析作者的寫作技巧以及這種寫作技巧在表達(dá)個(gè)人情感方面的作用，然后提倡學(xué)生在寫作時(shí)積極運(yùn)用。這不僅能有效提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的文章鑒賞能力，可謂一舉雙得。

例如：在學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》一課時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的寫作技巧，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中優(yōu)秀段落進(jìn)行鑒賞。首先我讓學(xué)生細(xì)讀文章第一段：“東京也無(wú)非是這樣。上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié)……還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了?！比缓螅瑸榱藥椭鷮W(xué)生理解，我先給學(xué)生介紹魯迅留學(xué)日本時(shí)中國(guó)風(fēng)雨飄搖、人民凄苦的狀態(tài)。接著，我向?qū)W生提問(wèn)：…實(shí)在標(biāo)志極了’是魯迅先生對(duì)清國(guó)留學(xué)生的評(píng)價(jià)， “標(biāo)致”是一個(gè)褒義詞，那么魯迅先生確實(shí)是在夸獎(jiǎng)留學(xué)生嗎？”我提出這一問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“反諷”這一表達(dá)方式，并從“標(biāo)致極了”體會(huì)到魯迅先生對(duì)清國(guó)留學(xué)生忘卻祖國(guó)災(zāi)難、在異國(guó)風(fēng)花雪月的行為的痛恨。之后我提問(wèn)學(xué)生： “那么‘反諷’這一寫作技巧有什么作用呢？”學(xué)生道：“反諷可以使感情表達(dá)得更強(qiáng)烈。”最后我倡導(dǎo)學(xué)生將這一表達(dá)技巧應(yīng)用到寫作之中。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧從而為提高學(xué)生寫作水平奠定基礎(chǔ)的可行之法。

二、課文段落仿寫，鍛煉寫作能力

仿寫是寫作的必經(jīng)之路，在仿寫過(guò)程中，學(xué)生可以深入理解作者在寫作時(shí)的所投入的情感、應(yīng)用的技巧，從而豐富自身的寫作知識(shí)。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師便可以挑選一些優(yōu)秀段落讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。而為了達(dá)到更好的效果，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析該段落在寫作類別、表達(dá)形式等方面的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文中心思想、寫作方法的理解，同時(shí)也有效鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

例如：在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生分析文中描寫父親買橘子的段落。首先我提問(wèn)學(xué)生： “這段描寫用了什么表現(xiàn)手法？有什么特點(diǎn)？”學(xué)生答道：“使用白描的表現(xiàn)手法，使情感表達(dá)更樸實(shí)、真摯?！庇谑俏冶銥閷W(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明白描相對(duì)于其他修辭、渲染等表現(xiàn)手法所具有的優(yōu)點(diǎn)，然后讓學(xué)生回憶自己生活中和親人相處的場(chǎng)景，根據(jù)這一段落并使用白描的表現(xiàn)手法進(jìn)行仿寫。其中一名學(xué)生用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言描寫了母親在購(gòu)物時(shí)和人講價(jià)的情形，并體現(xiàn)了對(duì)母親的愧疚和敬愛(ài)。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文優(yōu)秀段落，是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解并鍛煉學(xué)生寫作能力的重要途徑。

三、豐富課外閱讀，拓展寫作思路

豐富學(xué)生的課外閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)，有效的課外閱讀對(duì)于豐富學(xué)生寫作素材、拓展學(xué)生寫作思路具有重要的作用。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀，并促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)于讀書心得的交流。除此以外，教師也可以幫助學(xué)生針對(duì)某一部作品進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對(duì)這一作品的理解，并從中學(xué)到寫作的相關(guān)知識(shí)。

例如：為了鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀，我根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的當(dāng)代作家的作品，比如余華、阿來(lái)、莫言等等。并且，為了提高學(xué)生閱讀的有效性，我會(huì)定期為學(xué)生舉辦讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)某本書進(jìn)行交流和討論，我也會(huì)幫助學(xué)生分析。比如在以余華的《第七天》為交流主題時(shí)，一名學(xué)生表示： “這本書以一個(gè)剛剛?cè)ナ赖娜俗鳛榈谝蝗朔Q敘事者，這種通過(guò)死人來(lái)描寫現(xiàn)實(shí)世界的想法很新奇。”在學(xué)生都表達(dá)完自己的想法之后，我便從這部作品所反映的貧富分化、暴力執(zhí)法、城市鼠族等現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象來(lái)闡述該作品的意義，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中滲透自己對(duì)當(dāng)下社會(huì)的看法和見(jiàn)解。所以說(shuō)，教師鼓勵(lì)學(xué)生豐富課外閱讀，對(duì)于拓展學(xué)生寫作思路從而提升學(xué)生寫作水平具有重要作用。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用“以讀促寫”這一教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中提升學(xué)生的寫作水平，從而實(shí)現(xiàn)高效的初中語(yǔ)文教學(xué)。

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