摘要：語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一在于閱讀的積累，閱讀不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，提高道德水平，還能夠提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，而群文閱讀作為一種適用于閱讀教學(xué)的課外閱讀模式，非常適合學(xué)生在初中階段課外閱讀的開展，因此，本文就以此為中心，結(jié)合筆者多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，從類型、作者、情感等三個(gè)方面的主題群文閱讀的開展。

關(guān)鍵字：群文閱讀 初中語文 教學(xué)探究

群文閱讀是指以主題的形式來開展課外閱讀的一種閱讀方法，其主要特點(diǎn)是通過不同的主題來進(jìn)行不同的課外閱讀文章的選擇以及達(dá)到不同的教學(xué)目的。在初中的語文課程教學(xué)中，我們可以運(yùn)用這一閱讀形式來進(jìn)行課外閱讀的開展，從而達(dá)到我們的閱讀教學(xué)目的，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效果，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。

一、以類型為主題的群文閱讀

不同類型的文章有著不同的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，比如敘事類文章要求的是時(shí)間地點(diǎn)人物事件的連貫性，議論文突出的是論點(diǎn)論據(jù)論證的相互依存，散文主要是以情感表達(dá)為主線的文章等等，不同的文章的寫作手法也不盡相同，因此，我們可以以文章類型為主題開展群文閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同類型文章的特點(diǎn)和寫法，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)的《消息兩則》和《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》這兩篇課文后，我們可以進(jìn)行以新聞稿為主題的閱讀活動(dòng)，我們可以在讓學(xué)生在課下找一些比較出名的新聞稿來進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生談下他們對(duì)于自己選擇這篇新聞稿的原因和對(duì)于這篇新聞稿的看法，比如李海鵬、陳江寫的有關(guān)汶川地震的新聞稿《災(zāi)后北川殘酷一面》，其主要講述的是汶川地震之后真實(shí)的救災(zāi)情況，讓我我們了解到了在全國(guó)人民齊心協(xié)力救災(zāi)的大背景下，躲藏于陰暗角落的人性和面對(duì)大自然的無力。通過這樣的方式，讓學(xué)生了解到新聞稿件的真實(shí)性和表達(dá)手法，提高學(xué)生對(duì)于新聞稿件的閱讀理解和寫作新聞稿件的技能。

二、以作者為主題的群文閱讀

我們知道，不同的文章作者在進(jìn)行文章寫作時(shí)，他的寫作手法和表達(dá)方式不盡相同，每個(gè)作者都有著獨(dú)特的情感表達(dá)特點(diǎn)，而對(duì)于初中的學(xué)生來說，參考不同作者的寫作手法來提高學(xué)生本身的閱讀和寫作技能是一種非常高效的學(xué)習(xí)方法，但是，僅僅一篇文章很難找到作者的寫作特點(diǎn)。因此，在這種情況下，我們就可以以作者為主題，開展群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，尋找一些作者的其他方面的文章和書籍來進(jìn)行課外閱讀的開展，讓學(xué)生全面了解到作者的寫作特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行參考模仿學(xué)習(xí)，提高自身的語文學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)了魯迅的《藤野先生》這篇課文之后，我們就可以讓學(xué)生找一些魯迅的文集來進(jìn)行課外閱讀的拓展，然后與藤野先生這篇文章進(jìn)行對(duì)比，找到不同文章在情感表達(dá)上的相似點(diǎn)，比如，我們可以探討一下《藤野先生》中“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字?！迸c《故鄉(xiāng)》中“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀?！毕啾龋浔磉_(dá)情感的手法有哪些相似和不同之處。通過這樣的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)于魯迅寫作手法的認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用到自己的寫作中，提高學(xué)生的閱讀和寫作成績(jī)。

三、以情感為主題的群文閱讀

對(duì)于文章來說，情感是作者思想表達(dá)最直接也是最深刻的方式，是文章的靈魂。但是初中學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，心理還不夠成熟，世界觀和價(jià)值觀還沒有完全形成，對(duì)于文章中感情的理解有時(shí)可能不太到位，甚至產(chǎn)生偏差，影響學(xué)生的閱讀和寫作能力的發(fā)展，所以，為了改變這一現(xiàn)狀，我們可以運(yùn)用以情感為主題的群文閱讀老婆培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章情感表達(dá)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》這篇課文后，我們可以讓學(xué)生去尋找一些與這篇課文的表達(dá)情感相同或者相似的文章來進(jìn)行閱讀，比如朱自清的《背影》、魯迅的《風(fēng)箏》等等，然后讓學(xué)生說一下自己選擇的文章與《秋天的懷念》這篇文章在表達(dá)感情上有哪些相似和不同之處，兩者表達(dá)情感的方式是有什么區(qū)別，哪種表達(dá)方式更加容易讓自己產(chǎn)生共鳴？通過這樣的文章對(duì)比，讓學(xué)生了解到不同文章表達(dá)情感的不同方式，以及兩者之間的共性，讓學(xué)生了解到文章情感的重要性，提高學(xué)生對(duì)文章情感進(jìn)行剖析的能力，加深學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)情感的把控力。

群文閱讀作為一種新興的課外閱讀方式，因?yàn)槠洫?dú)特的優(yōu)勢(shì)而被老師和學(xué)生所接受，但是，對(duì)于任課教師來說，群文閱讀的研究還不夠充分，可能其中一些隱藏的不良影響還沒有被發(fā)現(xiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)工作中，要注意對(duì)于群文閱讀的研究和實(shí)踐，努力完善群文閱讀教學(xué)方法，讓群文閱讀更好地為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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