摘要：隨著教育改革的深入推進，個性化教學的呼聲日益高漲。而高中數(shù)學的個性化教學卻進展緩慢。究其原因，一方面，高中生課業(yè)繁重，課堂主要依靠知識傳授，學生個性化學習時間少;另一方面，教師缺乏個性化培養(yǎng)的意識，教學策略單一。為此，教師需要改變教學理念，將學生效在第一位，針對不同學生的認知規(guī)律、個性化特點以及興趣愛好制定教學策略，以激發(fā)學生自主學習的動力，實現(xiàn)個性億教學。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 教學 個性化 策略

個性化教學是以學生需求為中心的教學，目的在于刺激學生自主學習積極性，引導學生主動經(jīng)歷數(shù)學知識產(chǎn)生的過程，從而找到適合自己的數(shù)學學習方式。結(jié)合個性化教學的內(nèi)涵，教師在數(shù)學課堂上可以采用因材施教、小組合作和動手實操的教學方式。這幾種方式可以喚起學生的求知欲，培養(yǎng)學生獨立思考意識，提高學生主動獲取知識的能力。久而久之，學生就可以實現(xiàn)個性化學習數(shù)學知識，提高數(shù)學綜合實力，發(fā)展個人能力，從而適應新形勢，成為符合現(xiàn)代社會需求的人才。

一、因材施教，尊重學生個性差異

學生之間存在認知水平的差異，其主要表現(xiàn)在：一是學生對新知識的接受程度差異;二是學生反映在數(shù)學學法上的差異。這也是要求數(shù)學個性化教學的原因。而要實施好數(shù)學個性化教學，首先就應該尊重學生差異，因材施教，引導學生形成自己的思維方式，因勢利導，促進學生個性的發(fā)展。

例如：在教學“集合的含義和表示”時，我根據(jù)學生的數(shù)學認知差異進行了因材施教。首先，讓學生集體觀察幾組對象，如1至20以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)，到定點的距離等于定長的所有點，等等;之后，提問學生：各組對象分別是一些什么？有多少個對象？通過學生的回答引出集合和元素的概念;然后，講述集合中元素的特征，即確定性、互異性和無序性;此時學生會產(chǎn)生一定的認知差異。因而，我進行了集合和元素知識的測試;測試之后，對于學習效果差的學生，我留了一些關(guān)于集合和元素的專項作業(yè)，而學習效果好的學生，我則引導學生繼續(xù)深入學習，進行集合知識的遷移和鞏固。在整個因材施教的過程中，學生根據(jù)自己的認知水平實現(xiàn)了集合學習的個人目標，夯實了集合知識學習的基礎?？梢姡鹬貙W生個性差異，因材施教，可以提高學生的數(shù)學學習能力，為實現(xiàn)個性化教學奠定基礎。

二、小組合作，發(fā)展學生學習個性

新課標《義務教育數(shù)學課程標準》中提出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。而小組合作是符合課程標準的教學模式，其是指學生之間互相交流、去粗取精，完成自我數(shù)學知識世界構(gòu)建的教學形式，通過小組合作，學生可以提高獨立學習能力，從而實現(xiàn)個性化教學。

例如：在教學“冪函數(shù)”時，我采用小組合作的方式進行了個性化教學。首先，將學生分成幾個學習小組;之后，給出幾個函數(shù)，如1，=x⁴，y= x^1-，y=l，y=2^x，V=x³3 +2，讓學生通過討論、探究，自行判斷其是否為冪函數(shù);然后，讓學生畫出幾個冪函數(shù)的圖象，根據(jù)圖象，相互分析，得出冪函數(shù)的性質(zhì);最后，合作對比冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)，實現(xiàn)冪函數(shù)知識的內(nèi)化和遷移，清晰數(shù)學知識學習思路。在小組合作學習的過程中，學生不僅形成了自己獨特的數(shù)學學習方法，如對比學習、數(shù)形結(jié)合學習等;而且借助合作討論，學生拓寬了數(shù)學思維，自覺對數(shù)學自我認知系統(tǒng)進行整理、修正和補充，從而實現(xiàn)了個性化教學的目標?？梢?，小組合作可以發(fā)展學生數(shù)學學習的個性，實現(xiàn)數(shù)學個性化教學。

三、動手實操，發(fā)散學生數(shù)學思維

數(shù)學教學具有較強的實踐性和抽象性。而實踐可以輔助學生進行數(shù)學知識的抽象理解，發(fā)散思維，形成個性化的數(shù)學學習方式。正如皮亞杰所言： “活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！彼裕趯嶋H教學過程中教師需要引導學生動手實操，掌握數(shù)學知識與技能，增強數(shù)學學習自信心，從而發(fā)散數(shù)學思維，增強創(chuàng)造力，進而實現(xiàn)數(shù)學的個性化教學。

例如，在教學“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”時，為了幫助學生認清七種空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征，能夠判斷簡單的組合體，我引導學生進行了動手實操。首先，讓學生準備一些素材，如紙板、木棍、膠帶等;之后，讓學生利用手中的素材，搭建棱柱、棱錐、棱臺、圓柱、圓錐等立體幾何模型;然后，讓學生分析這些模型的幾何特征，如兩個互相平行的面，相鄰側(cè)面的公共邊等;最后，讓學生制作簡單組合體，如簡單幾何體拼接，簡單幾何體截去或者挖去一部分。在整個動手實操的過程中，學生發(fā)散思維，深刻認識了空間幾何體的分類?？梢姡瑒邮謱嵅?，可以發(fā)散思維，實現(xiàn)數(shù)學個性化教學。

在高中數(shù)學教學中，以人性化和個性化來進行教學活動成為當前高中數(shù)學教學的大方向。因而，為了實現(xiàn)數(shù)學個性化教學，激發(fā)學生自身數(shù)學學習潛能，挖掘?qū)W生的個人學習能力，在高中數(shù)學教學中，教師要以學生作為教學的中心，開創(chuàng)和實施相對應的教學活動，讓學生能夠發(fā)揮自身的主觀學習能力。為此，教師需貫徹以生為本的教學理念，因勢利導、揚長避短，從而實現(xiàn)數(shù)學個性化教學。

參考文獻

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