摘要：歷史教學是一項嚴謹與趣味并重的教學過程。教師既需要通過課堂教學來實現(xiàn)學生的歷史知識掌握，也需要幫助學生建立正確的歷史觀念，并促使學生使用客觀、全面的歷史觀念來進行歷史知識的學習和現(xiàn)實問題的思考。因此，教師應該不斷豐富歷史教學的方法，并促使學生在任務驅動教學實施過程中實現(xiàn)知識學習和能力提升。

關鍵詞：高中歷史 任務驅動 歷史教學

《戰(zhàn)國策》中曾寫道：前事不忘，后世之師。歷史是一個民族不斷進步的知識源泉，也是教師進行“以史鑒今”教育的重要素材來源。因此，在高中歷史教學過程中，教師需要通過有效課堂開展方式的嘗試來尋找能夠調動學生學習積極性、促進學生歷史問題探索的教學方法加以課堂實施?！叭蝿镇寗印弊鳛橐环N以學習任務為驅動動力的歷史課堂開展方式，學生可以在任務的完成過程中進行歷史知識的學習，也可以在任務中實現(xiàn)情境的體驗和問題的感悟。這種歷史課堂教學方法可以深化學生的知識學習效果，并提升學生的歷史問題探究能力與知識總結能力。

一、任務驅動趣味性：提升興趣

教師在執(zhí)行任務驅動時，可以通過巧妙的歷史情境設計來提升任務驅動教學方法的趣味性，并借此來提升學生的探究興趣。同時，教師可以在教學實踐中將任務驅動與情境的創(chuàng)設相結合，使用趣味情境的開展來促使學生積極、主動地投入到歷史教學的任務解決中。

例如，在學習《遠古的傳說》這一課時，筆者為學生創(chuàng)設情境：大家都是遠古歷史的專業(yè)探究人員，現(xiàn)在，大家需要借助手頭的資料為高中生進行演講，目的主要是幫助學生了解遠古歷史，建立熱愛歷史學習、了解華夏民族的形成歷史、崇敬中華文化人文師祖的情感。因此，大家需要借助研究任務來完善演講稿的寫作。同時，筆者要求各位探究人員結合如下問題進行演講稿寫作：遠古傳說中的主要人物及漢族的前身和始祖;炎帝、黃帝與農業(yè)起源傳說的實質; “禪讓”的含義和實質。學生在情境中感受到了自己專業(yè)探究人員的使命感，并在趣味演講稿的寫作過程中，積極在任務問題的驅動下進行問題探究。這種在情境中開展任務驅動的教學方式不僅可以提升歷史課堂教學的趣味性，還能促使學生在興趣的帶動下主動進行知識的探索和問題的解決，并在情境中實現(xiàn)個人任務的完成，進而完成歷史知識的掌握。

二、任務驅動層次性：豐富課堂

任務驅動通常需要借助情境的創(chuàng)設、問題的鋪設、自主探究和小組合作、任務總結等步驟進行課堂實施，而正因為任務驅動教學方式流程較多，故而形成了豐富的層次。因此，教師應該借助任務驅動的層次性來豐富課堂教學環(huán)節(jié)，并通過任務驅動來提升歷史課堂的教學效果，從而促使學生在豐富的課堂學習過程中深化知識理解、鞏固知識掌握。

例如，在學習《東漢的興亡》時，筆者首先為學生創(chuàng)設學習情境：大家是歷史教師，需要承擔本堂課的教學任務。接著，筆者給出學生任務問題，并要求學生借助任務問題的內容進行教案的設計。問題主要有：光武中興、外戚宦官交替專權產生的原因;黃巾起義始末; “文景之治”與“光武中興”產生的共同原因和作用;王朝的興亡原因總結。其次，筆者請學生在自主思考和小組探究中進行任務問題的解決。最后，筆者請學生結合小組成員的發(fā)言和問題總結實現(xiàn)“教案”的完成，并在班級中進行“教學”。這種任務驅動的教學開展方式不僅可以提升學生的歷史問題探究積極性，還能通過豐富的課堂開展層次來豐富課堂教學環(huán)節(jié)，使學生整堂課都處于積極探索、認真“備課”的任務完成過程中，并順利實現(xiàn)學生相關歷史知識的掌握。

三、任務驅動突破性：難點攻克

任何一種教學方式的開展都是為了有效增強學生的學習興趣、提升學生的學習效果、攻克教學難點而設置的。同樣，任務驅動教學實施也是如此，同時，由于任務驅動能夠通過問題的引導、自主思考的實施和小組討論過程的開展來進行課堂知識教學，因此學生不僅可以通過自己的能力來進行重難點知識的突破，還可以通過教師的任務問題引導、小組討論等環(huán)節(jié)來攻克重難點知識。

例如，在學習《盛唐氣象》的時候，筆者首先以常規(guī)的任務驅動教學方法進行課堂開展，在情境中，學生都是盛唐時代的詩人，人人意氣風發(fā)、灑脫豪邁。同時，學生在情境的任務問題探究中順利解決了盛唐農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展情況和其他各項成就。但是，教學難點集中在古詩詞的藝術性理解當中。因此，筆者請學生作為“文人騷客”進行設身處地地理解李白、杜甫、白居易等詩人的代表詩作。最后，學生通過自主思考和小組討論從這些詩人詩作的藝術性、社會性、歷史人文角度完成了詩歌的理解，并學會全面、辯證地欣賞這些詩人的詩歌作品。任務驅動教學方法的開展順利幫助學生攻克了課堂學習難點、完成了歷史知識的掌握。

歷史是一種充滿趣味的知識課程，也是幫助學生健全素養(yǎng)、養(yǎng)成愛國情操的重要教學內容。因此，教師應該積極通過任務驅動這種有效的歷史課堂開展方式來提升學生的歷史學習能效，并通過任務驅動的帶動來建立學生良好的歷史探究學習習慣，使學生認識歷史知識、理解歷史知識、掌握歷史知識，進而學會利用歷史知識。

參考文獻

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