摘要：近年來，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)更加符合初中生的心理特征和認(rèn)知水平，且能夠通過多樣化的形式將知識更具體形象地震現(xiàn)出來，從而成為了最受歡迎的中學(xué)課堂教學(xué)方式之一。再加上素質(zhì)教育觀念與新課程改革的要求逐漸深入，人們也越來越重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而在初中歷史的教學(xué)中，越來越多的歷史教育者開始注重創(chuàng)設(shè)歷史情境以提升歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)，通過在情境中營造真實(shí)、直觀、形象的歷史氛圍，以重現(xiàn)“歷史”的教學(xué)手段，將情境中的情與景有機(jī)融合，促使學(xué)生在積極體驗(yàn)和感悟歷史的過程中，得到歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 初中歷史 歷史素養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)情境

在初中階段，因?yàn)閷W(xué)生正處于探究意識強(qiáng)烈、思維培養(yǎng)與發(fā)散的重要時(shí)期，需要多方面、多維度的教學(xué)才能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促使學(xué)生將自身的個(gè)性特點(diǎn)充分地展現(xiàn)出來。而創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境就能夠根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生對歷史進(jìn)一步地挖掘與探究，從而達(dá)到掌握歷史知識、陶冶情操、提高歷史素養(yǎng)的目的。因此，在歷史的教學(xué)中注重開展多元化的歷史教學(xué)情境是十分有必要的。但值得注意的是，因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)需要深厚的歷史淵源和理論基礎(chǔ)作鋪墊，且要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，所以，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要采用合情合理的情境融入教學(xué)，同時(shí)還要注意情境中的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠使得知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣且始終貫穿隋境體統(tǒng)，發(fā)揮出從部分來看具有針對性和明確性，從整體來看有具有邏輯性和系統(tǒng)性的作用。這樣一來，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)情境課堂中保持集中的注意力，更好地把握完整的知識結(jié)構(gòu)，從而建立起較為完善的知識體系，提升自身的歷史素養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)能力。

下面，為我就從利用多媒體、語言、問題、史料和角色扮演等素材，來簡單談?wù)勛约簞?chuàng)建多元化歷史教學(xué)情境的教學(xué)感悟，同時(shí)也希望這些創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略能夠?yàn)槠渌麣v史教師提供一些借鑒，共同促使學(xué)生歷史素養(yǎng)進(jìn)一步提升和高效歷史教學(xué)課堂的順利開展。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在這個(gè)科技信息化的時(shí)代，多媒體的運(yùn)用已經(jīng)普遍深入教學(xué)、生活、科研等多個(gè)領(lǐng)域，并受到了廣大教育者、研究者的青睞。通過研究調(diào)查表明，人類獲取外界信息的方式，多數(shù)源于視覺和聽覺對信息的接收，而多媒體正是巧妙地利用了這一點(diǎn)，運(yùn)用視覺與聽覺相結(jié)合的形式將知識生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，使得知識內(nèi)在的本質(zhì)與內(nèi)涵更加直觀地呈現(xiàn)。對于教師來說，這種形式也能夠極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與知識之間的距離，加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著極大的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生更加專注于課堂之上。因此，在教學(xué)中注重融人多媒體教學(xué)，并利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完善與補(bǔ)充是極其重要的。

（1）利用視頻創(chuàng)設(shè)情境

利用視頻創(chuàng)設(shè)情境是多媒體情境教學(xué)中的常見的一種方法，這種方法不僅能夠通過可視化的素材將知識形象化、具體化，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，還能夠通過音頻的結(jié)合，刺激學(xué)生將畫面與聲音進(jìn)行有機(jī)融合，促使學(xué)生真實(shí)地感知?dú)v史，體驗(yàn)地更加真切。在初中階段，因?yàn)樾迈r有趣地事物更能夠吸引學(xué)生的注意力，而且具有幫助學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上有效提升探究意識和能力的作用，所以，通過視頻的引入能夠更好地實(shí)現(xiàn)這一目的。同時(shí)，利用視頻創(chuàng)設(shè)歷史情境還能夠快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入待定的情境之中，促使學(xué)生身臨其境般地感受歷史的真實(shí)性，對歷史認(rèn)識地更加深刻。

例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，為讓學(xué)生深入地感受到甲午中日戰(zhàn)爭的壯烈，了解到黃海海戰(zhàn)和遼東陸戰(zhàn)的斗爭過程，我將視頻《黃海鏖兵——甲午中日戰(zhàn)爭中的大東溝海戰(zhàn)》融入課堂，通過動(dòng)畫的形式為學(xué)生展現(xiàn)出戰(zhàn)爭的場景，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到中日雙方所采用的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)以及中國戰(zhàn)敗的原因，對甲午中日戰(zhàn)爭理解得更加深刻。同時(shí)，通過視頻的引入讓學(xué)生切身地感受到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)況，并學(xué)習(xí)到以鄧世昌為代表的清軍愛國將士的英勇無畏、不怕犧牲的精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（2）利用歌曲創(chuàng)設(shè)情境

在特定的歷史時(shí)期，歌曲也具備著反映歷史和時(shí)代特色的作用，同時(shí)也彰顯出歷史內(nèi)在的精神和情感，讓人更能發(fā)自內(nèi)心地去感知和感悟。但如今，在初中歷史的教學(xué)中，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，教師對歷史事件平鋪直敘式的講解方式成為了主要的教學(xué)形式，長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，且無法挖掘歷史事件背后的真正內(nèi)涵。所以，教師可以通過利用歌曲來創(chuàng)建情境，豐富教學(xué)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生跟隨歌曲的曲調(diào)和內(nèi)容更真切地感受歷史。

例如，在教學(xué)《全民族抗戰(zhàn)的開始》一課時(shí)，為促使學(xué)生以侵華日軍南京大屠殺等罪行為例，認(rèn)識到日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)，我在正式講解南京大屠殺事件之前，引用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，并播放歌曲《南京，南京》，與此同時(shí)運(yùn)用幻燈片展示出歌詞，讓學(xué)生一邊聆聽一邊閱讀。因?yàn)楦柙~反映了當(dāng)時(shí)低沉的氛圍，再加上音樂的渲染，使得學(xué)生如臨其境般地感受到人民的悲痛。通過這樣情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更能切身地感受到南京大屠殺的陰沉氛圍，從而對此歷史事件記憶得更加深刻。

（3）利用圖片創(chuàng)設(shè)情境

圖片是記錄當(dāng)下時(shí)代的重要標(biāo)志，也是歷史過程最真摯的展現(xiàn)，其承載著歷史也蘊(yùn)含著精神，為歷史教學(xué)提供了豐富的素材。但如此之多的圖片該如何合理有效的利用，對歷史教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。為使得利用圖片創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的情境，除了需要圖片具有真實(shí)性和準(zhǔn)確性之外，還需要教師注重所運(yùn)用圖片之間存在的邏輯關(guān)系和引導(dǎo)關(guān)系，由此才能夠利用圖片循循善誘、自然而然地展開歷史事件，發(fā)揮出圖片的實(shí)用價(jià)值，增進(jìn)學(xué)生理解和感悟歷史。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí)，我利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，在幻燈片中先展示出鴉片戰(zhàn)爭前后中國與英國在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和外交等方面的圖片，讓學(xué)生通過圖片直觀地認(rèn)識到當(dāng)時(shí)中國與英國的關(guān)系。接著我提出問題： “鴉片戰(zhàn)爭前后中國與英國之間的關(guān)系是怎樣的？中國和英國又分別有什么變化？”以此激發(fā)學(xué)生深入探究，并對圖片進(jìn)行細(xì)致地觀察，進(jìn)而讓學(xué)生通過圖片的對比學(xué)習(xí)完整地了解鴉片戰(zhàn)爭這個(gè)歷史事件。

二、利用語言創(chuàng)設(shè)情境

同樣的教學(xué)方法會(huì)因?yàn)椴煌恼Z言產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，所以注重語言教學(xué)的重要作用是不可忽視的。在初中歷史的教學(xué)中，教師通過恰當(dāng)?shù)恼Z言描述，能夠?qū)⒖菰锏恼n本知識變得生動(dòng)、活潑，使得歷史人物或事件在學(xué)生的腦海中逐漸豐滿，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，教師巧妙地利用語言還能夠幫助學(xué)生更有效地獲取信息，讓學(xué)生產(chǎn)生“如臨其境”“如聞其聲”的絕妙境界，促使學(xué)生更好地理解歷史、感悟歷史，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在教學(xué)《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí)，我在側(cè)重于講解“英法聯(lián)軍焚掠圓明園”這一知識點(diǎn)時(shí)，采用了利用語言創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學(xué)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我在幻燈片上展示了“銅牛頭”的圖片，并為學(xué)生講解它的坎坷經(jīng)歷，以下是我的講解部分：“它是十二生肖之一，是清朝乾隆時(shí)期所制，位于圓明園海晏堂前的噴水池的兩側(cè)……，但在英法聯(lián)軍洗劫圓明園的過程中全部被搶走，開始了它們漫長的漂泊之路?！庇纱送ㄟ^語言對歷史事件的豐富和補(bǔ)充，促使學(xué)生更好地掌握火燒圓明園這一部分的知識內(nèi)容，進(jìn)而提升歷史素養(yǎng)。

三、利用問題創(chuàng)設(shè)情境

巴爾扎克曾說： “打開一切科學(xué)大門的鑰匙都是毫無疑義的問號?！笨梢?，問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是引發(fā)進(jìn)一步探索的推動(dòng)力。因此想要學(xué)生更加有效地參與到教學(xué)實(shí)踐中去，恰當(dāng)?shù)奶釂柺欠浅Ｓ斜匾?。通過問題的提問，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)出學(xué)生的探究意識和能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生正確把握學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而有效地解決問題。此外，在提問的過程中，教師還要注重問題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和學(xué)生的認(rèn)知水平，由此才能夠促使學(xué)生將已學(xué)的知識和新知識緊密的聯(lián)系起來，并在以往知識的基礎(chǔ)上得到實(shí)質(zhì)性提升。

例如，在教學(xué)《民族資本主義的曲折發(fā)展和社會(huì)習(xí)俗的變化》一課時(shí)，為促使學(xué)生通過稱呼和禮節(jié)的變化認(rèn)識到近代文明對社會(huì)生活產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，我利用問題創(chuàng)設(shè)隋境的教學(xué)方式展開教學(xué)。因?yàn)檫@一部分的知識與學(xué)生的生活具有一定的聯(lián)系，所以我提問：“在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些不文明的交往禮節(jié)和稱謂？”以此引出近代時(shí)期交往禮節(jié)和稱謂發(fā)生了變化的事實(shí)。接著提出“近代時(shí)期交往禮節(jié)發(fā)生怎樣的變化？”這個(gè)問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行解答。由此一來，這不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思考與探究，還能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)將知識內(nèi)化與吸收，從而豐富歷史知識儲(chǔ)備，增強(qiáng)歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)歷史的能力。

四、利用史料創(chuàng)設(shè)情境

史料作為補(bǔ)充課本知識的重要素材，也是拓寬學(xué)生眼界的主要手段。因?yàn)榻滩闹械臍v史事件和理論知識雖然具有經(jīng)典性，但也存在著一定的局限性，所以，為促使學(xué)生不拘泥于課本內(nèi)容固步自封，而是積極地探索與發(fā)現(xiàn)，體會(huì)到歷史學(xué)科的真正內(nèi)涵和學(xué)習(xí)樂趣，教師就可以適當(dāng)?shù)匾霘v史史料幫助學(xué)生更好地理解歷史知識、培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。再加上，在教學(xué)的過程中學(xué)生對晦澀難懂的歷史知識較難理解，且沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師注重將史料融入教學(xué)之中并利用史料創(chuàng)設(shè)情境，更能夠推動(dòng)學(xué)生深刻記憶、深入感知，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目的。

例如，在教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，為促使學(xué)生真正了解和掌握洋務(wù)派和頑固派的出現(xiàn)與二者之間存在的主要分歧，并對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因具有全面的認(rèn)識，我采用利用史料拓展同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境的方式展開教學(xué)。在教學(xué)中，我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，讓學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生初步的認(rèn)識。接著，我在幻燈片上展示史料，如：

材料一：中學(xué)為內(nèi)學(xué)，西學(xué)為外學(xué);中學(xué)治身心，西學(xué)應(yīng)世事，不必盡索之于經(jīng)文，而必?zé)o悖于經(jīng)文?！獜堉础秳駥W(xué)篇》

材料二：李鴻章出訪歐美七國，驚訝和陶醉于摩天大樓、電話、電報(bào)等工業(yè)化的產(chǎn)物，然而被邀請參觀英國議會(huì)時(shí)，李鴻章卻婉言相拒，因?yàn)槔铠櫿聢?jiān)持認(rèn)為中國的制度很好，需要學(xué)習(xí)的僅僅是技術(shù)，對于支撐技術(shù)發(fā)展的制度體系，李鴻章是不愿去思考的。-CCTV大型紀(jì)錄片《華爾街》

讓學(xué)生通過閱讀材料并結(jié)合課本內(nèi)容，對洋務(wù)運(yùn)用產(chǎn)生更深刻的理解和感悟，并從不同的層面認(rèn)識到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的主要原因是只學(xué)習(xí)西方的器物（先進(jìn)技術(shù)），而并沒有變革腐朽的封建制度，所以致使洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不可能使中國走上富強(qiáng)之路，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)歷史的能力。

五、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

俗話說： “實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)”，同時(shí)，實(shí)踐也是獲得人生體驗(yàn)的重要途徑?？梢?，在教學(xué)中教師一味地講解已經(jīng)不能夠促使學(xué)生深入挖掘出知識本質(zhì)，探索到知識的內(nèi)涵，對知識的理解也只存于表面。因此為提高教學(xué)質(zhì)量和效率，更重要的是開展教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生置身于所創(chuàng)設(shè)的情境之中，這樣才能夠幫助學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，形成深刻的體驗(yàn)。在歷史的教學(xué)過程中，教師可以利用角色扮演創(chuàng)設(shè)隋境，讓學(xué)生真正融入到歷史人物之中，并在當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境中深刻地體會(huì)和感悟，同時(shí)還能夠讓學(xué)生從歷史人物的角度出發(fā)，對知識的學(xué)習(xí)形成新的認(rèn)識與理解。除此之外，角色扮演的實(shí)踐還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，也對培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力都具有極大的促進(jìn)作用，所以，利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境是十分有必要的。

例如，在教學(xué)《戊戌變法》一課時(shí)，為讓學(xué)生感受到變法的艱難，并認(rèn)識到變法失敗的原因和歷史意義，我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，并對康有為、梁啟超等主要代表人物進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生對代表人物的形象理解得更加具體、深刻，與此同時(shí)這也為開展角色扮演活動(dòng)做好了鋪墊。接著，我組織學(xué)生分別進(jìn)行受益者（資產(chǎn)階級）、受損者（頑固勢力）的角色扮演，讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的社會(huì)，并用心感受作為維新變法人士所處的艱難處境，由此增強(qiáng)學(xué)生對變法事件的進(jìn)一步理解與認(rèn)識。為加深學(xué)生的體會(huì)，我挑選學(xué)生扮演慈禧太后、康有為、梁啟超等關(guān)鍵的人物，模擬“公車上書”事件的發(fā)展過程，讓學(xué)生感受資產(chǎn)階級與封建主義思想正面交鋒的激烈，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和換位思考的能力。

綜上所述，在歷史教學(xué)的過程中，為促使學(xué)生能夠更好更有效地提高歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)歷史的能力，教師可以利用多媒體、語言、問題、史料和角色扮演等素材來創(chuàng)設(shè)情境，由此通過可行性的情境進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境的實(shí)際參與中感受到歷史的樂趣，并對歷史產(chǎn)生更深刻的理解和認(rèn)識。

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