摘要：小學(xué)的語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，而閱讀教學(xué)是作為語文教學(xué)中的重要組成部分，其質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，是我們在教學(xué)過程中應(yīng)該去研究和關(guān)注的問題。而農(nóng)村的小學(xué)語文教育因?yàn)槔砟詈驮O(shè)施的缺乏，使得語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量更加難以保證。所以，基于這種情況，本文就從農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，探討有關(guān)如何提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀質(zhì)量的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，是我們在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。而如今的條件下，我們的農(nóng)村教育還處于比較落后的階段，其教學(xué)力量、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)施等等方面都沒有及時(shí)更新，導(dǎo)致了農(nóng)村的教育在現(xiàn)階段對于學(xué)生各項(xiàng)技能和學(xué)習(xí)能力的提升受到了制約，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長。因此，在這種教學(xué)條件之下，如何提高學(xué)生的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)工作中有著重大的意義。

一、創(chuàng)造閱讀情景，提高學(xué)生閱讀興趣

農(nóng)村的小學(xué)語文閱讀教育是教學(xué)工作中的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生受環(huán)境的影響，對于安安靜靜的閱讀學(xué)習(xí)沒有興趣，小學(xué)生相對比較活潑，很難靜下心來進(jìn)行閱讀的開展。而這時(shí)候，我們就可以針對農(nóng)村學(xué)生的這些特點(diǎn)，運(yùn)用合理的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，用一些學(xué)生能夠接受的方式，來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的開展，從而提高學(xué)生的語文閱讀教學(xué)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以利用農(nóng)村特有的自然條件和學(xué)生平時(shí)玩樂的題材建立閱讀情景，以提高學(xué)生的語文閱讀興趣。比如，首先我們在課前進(jìn)行引導(dǎo)： “同學(xué)們，大家在平時(shí)有沒有抓昆蟲的經(jīng)歷呢？大家都抓過什么樣的昆蟲呢？”然后學(xué)生展開了激烈的討論，有的說我抓過蛐蛐，有的說我抓過螞蚱，有的說我抓過螳螂……然后我們再次引導(dǎo)： “很好，那么大家說一說你們抓的昆蟲都有什么特點(diǎn)呢？”課堂漸漸安靜，每個(gè)學(xué)生都在思考不同昆蟲的特點(diǎn)。然后漸漸地有人舉手回答這個(gè)問題。然后我們開始正式的閱讀教學(xué)： “很好，大家都有抓昆蟲的經(jīng)驗(yàn)，也對昆蟲的特點(diǎn)很熟悉，那么大家想不想知道法國的小孩是怎么抓昆蟲的嗎？”學(xué)生回答：“想！”“那好，接下來我們就讀一下《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，看看法國的孩子是如何抓昆蟲的?！蓖ㄟ^這樣的閱讀情景的設(shè)立，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

二、重視實(shí)踐活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的理解能力

在小學(xué)的教學(xué)工作中，傳統(tǒng)閱讀的開展主要還是以課堂為主，但是這種形式有一個(gè)很大的問題：小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力和自身的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，對于閱讀的的理解有一定的局限性，限制學(xué)生的閱讀能力的提高。因此，我們可以利用實(shí)踐活動(dòng)的開展，增加學(xué)生的人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)《小露珠》這一課時(shí)，我們可以開展一個(gè)課外的實(shí)踐活動(dòng)，選擇一個(gè)清晨，組織學(xué)生去觀察露珠的消失情況，并將不同時(shí)間段的露珠的不同形態(tài)記錄下來，讓學(xué)生直觀地感受露珠從形成到消失的連續(xù)的過程，然后讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀，將自己的感受寫出來，在提高學(xué)生對文章理解能力的同時(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐的開展，提高學(xué)生的生活經(jīng)歷和人生閱歷，進(jìn)而提升學(xué)生對于文章的閱讀理解能力。

三、注重課外閱讀教學(xué)的積累，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)

在小學(xué)的閱讀教學(xué)過程中，課外閱讀是提高學(xué)生語文的學(xué)習(xí)成績的重要的一環(huán)，但是在農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)中，因?yàn)橘Y源和思想的限制，使得學(xué)生沒有合適的條件來展開適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，因此，為了改變這一情況，我們要利用有限的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀的開展，以拓展學(xué)生的閱讀視野和促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)的發(fā)展。

例如，我們可以合理利用教室資源，在教室中設(shè)立讀書角，放置一些適合學(xué)生閱讀的課外書籍，并且，號(hào)召學(xué)生將自己家中的書籍拿到教室中進(jìn)行共享，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)良好的課外閱讀條件。另外，我們還可以組織學(xué)生成立語文閱讀學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生將自己閱讀的書籍在小組中進(jìn)行共享，并通過小組日記，閱讀讀后感的形式來進(jìn)行記錄，并定期進(jìn)行小組與小組之間的讀書交流，通過這樣的形式，豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀條件，還能夠讓學(xué)生積累寫作素材，樹立學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)，進(jìn)而通過這種活動(dòng)的開展，全面地提高學(xué)生的語文閱讀水平。

在當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)的教育水平和城市教育仍然有著很大的差距，同時(shí)，也由于農(nóng)村小學(xué)的師資力量匱乏，教學(xué)設(shè)施缺乏，很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。所以，我們作為任課教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教育在當(dāng)今環(huán)境下存在的問題，努力提升自身的教學(xué)素質(zhì)，采取合適的教學(xué)措施，最大化地提高學(xué)生的語文水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展盡到我們作為教育工作者的責(zé)任。

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