摘要：語言是人們?nèi)粘Ｉ罱涣髋c人際交往的重要工具，在現(xiàn)實(shí)生活有一部分由于各種原因?qū)е侣犃εc語言受到不同程度損傷的孩童，都需要佩戴助聽設(shè)備后進(jìn)行聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，這個(gè)訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過程。其中語言的發(fā)展對(duì)許多聾兒來說非常困難，很多聾兒在語言方面存在很多問題，導(dǎo)致聾兒與他人溝通困難。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)聾兒語言訓(xùn)練中需要注意的問題提出的一些看法。

關(guān)鍵詞：聾兒 語言訓(xùn)練 注意事項(xiàng)

語言訓(xùn)練是聾兒康復(fù)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，需要教師在教學(xué)中為聾兒重點(diǎn)教授與培養(yǎng)。由于自身的缺陷，使得聾兒在日常生活與學(xué)習(xí)中總是缺乏一定的自信。教師在對(duì)聾兒進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，除了幫助聾兒進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練，激發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)興趣，更要培養(yǎng)其自信心，最終達(dá)到訓(xùn)練聾兒語言系統(tǒng)的目的。

一、打造良好的訓(xùn)練氛圍

人類語言，需要在有聲的世界中構(gòu)建，同樣，在培養(yǎng)聾兒語言訓(xùn)練時(shí)，首要條件及時(shí)要為聾兒們建立一個(gè)正常有聲語言的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。一般的聲音來源，包括很多方面：人聲、物體的聲音、動(dòng)物的聲音和樂器的聲音等等。在聾兒佩戴助聽器的前提下，教師或是家長(zhǎng)，要隨時(shí)有目的地與孩子講話或是敲響某些物體的聲音，還可刻意的帶孩子聽小動(dòng)物和家人說話聊天的聲音。因此，電視、電腦、手機(jī)等等，都是孩子在家里聆聽聲音語言的好幫手，將孩子感興趣的節(jié)目盡可能地讓孩子去看去聽，自然地提高了他們接受有聲語言的興趣。

除了為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍外，在訓(xùn)練中教師要為學(xué)生每天固定安排時(shí)間進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在條件允許的情況下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從每天的早、中、晚三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行訓(xùn)練，并保證學(xué)生每次的訓(xùn)練時(shí)間在半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)之間，要注意時(shí)間不宜過長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語言訓(xùn)練，教師要有訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生每天定時(shí)定點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生到時(shí)間就訓(xùn)練的習(xí)慣。對(duì)于特殊情況，學(xué)生或教師需要提前請(qǐng)假或是換課時(shí)，教師要讓學(xué)生明白，對(duì)沒有完成的課程是需要學(xué)生之后補(bǔ)課補(bǔ)回來的，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣于素質(zhì)。

二、采用現(xiàn)代化技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師在教學(xué)中，可采用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，在教學(xué)中可以利用平板中語音輸出較多的軟件，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)當(dāng)天多學(xué)的內(nèi)容，利用軟件建立與學(xué)生的互動(dòng)場(chǎng)景，并采用提問、兒歌、表演、比賽等不同的方式，增加教師與學(xué)生的話題輪回，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的語言意識(shí)，鍛煉學(xué)生的膽量，也提高了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。如在學(xué)習(xí)故事《熊小米過河》時(shí)，教師可邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演其中的某個(gè)角色，將故事內(nèi)容表演出來。同時(shí)，聾兒所掌握的詞匯量低于同齡兒童，對(duì)此教師根據(jù)軟件內(nèi)容和故事情節(jié)，從中提取出學(xué)生不懂的、需要掌握的詞匯，并對(duì)詞匯進(jìn)行延伸，然后將詞匯放入句子中。如故事中的“陽光明媚”一詞，教師可先用通俗易懂的話、或?qū)Ρ鹊姆绞浇忉屧撛~，然后再將詞語放回到故事的句子中或讓個(gè)案使用該詞造句。

三、加強(qiáng)與學(xué)生交流溝通

教師在進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)說話的愿望與與人交往的意識(shí)是非常重要的。如果學(xué)生沒有與人交往的意識(shí)，也就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的語言訓(xùn)練就很難見效。雖然聾兒無法像一般學(xué)生一樣用聲音進(jìn)行交流，但是他們會(huì)用一些手勢(shì)、表情、肢體動(dòng)作等等，來表達(dá)自己的意愿或想法。教師對(duì)學(xué)生交往初始意識(shí)要及時(shí)給予鼓勵(lì)。同樣，學(xué)生也能夠通過他人的動(dòng)作、表情等方面，理解對(duì)方的意思。教師要找到一個(gè)能夠與學(xué)生溝通交流的方式，為學(xué)生的有聲語言訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。在與學(xué)生溝通是，教師要注意注視學(xué)生，對(duì)學(xué)生想表達(dá)的事物及時(shí)給予反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心聆聽的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生口語交往的意識(shí)

口語的交流需要學(xué)生在日常生活中進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語，體會(huì)到口語在生活中的必要性和優(yōu)越性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的意愿。對(duì)此，教師需要學(xué)生家長(zhǎng)在日常生活中，一起進(jìn)行。比如，學(xué)生在想要一個(gè)東西時(shí)，就會(huì)設(shè)法主動(dòng)先叫人，像是老師、媽媽、爸爸等等，再學(xué)生說出來了，教師與家長(zhǎng)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問，問學(xué)生想要什么。而對(duì)于學(xué)生同手指點(diǎn)示意所需的東西時(shí)，教師與家長(zhǎng)則需注意，不能立馬給他，一定要讓學(xué)生說出或是教他說出這個(gè)東西的名字，哪怕學(xué)生說不完整也沒關(guān)系，即使一個(gè)詞也可以。要讓學(xué)生明白，只有開口說話，他的需求才能夠滿足，長(zhǎng)久以后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生用有聲語言交流的需要，從而形成習(xí)慣。

聾兒語言訓(xùn)練方法多種多樣，聾兒語言訓(xùn)練工作任重道遠(yuǎn)，本文僅是筆者個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，希望能為廣大的聾兒教育工作者帶來新的教學(xué)靈感，將語言訓(xùn)練工作做得更加出色有效。

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