摘要：小學(xué)生開始對古詩比較陌生，如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣，更好地提高課堂教學(xué)效果。該通過什么樣的教學(xué)方法使得學(xué)生能再現(xiàn)形象、理解內(nèi)容、體驗詩人的感情，從而進(jìn)入領(lǐng)略詩的意境、鑒賞詩的美呢？本文試圖探討古詩的教法。

關(guān)鍵詞：語言 境美 鑒賞 情感

一、賞詩之語言美

如何使學(xué)生能緊跟著教師的思路循序漸進(jìn)地理解并掌握古詩呢？如何逐步引導(dǎo)小學(xué)生去欣賞古詩的美呢？那就必須先對古詩的字詞進(jìn)行理解教學(xué)、掃除障礙，使文言文白話化。具體做法就是先粗讀古詩，找出不易理解或根本不理解的字詞，再聯(lián)系課文講解字詞，對重點字句進(jìn)行推敲。對故事進(jìn)行疏讀時，可以同時糾正學(xué)生的讀音，掃除語言障礙，使學(xué)生能初步會讀全詩，并適當(dāng)介紹詩人和寫作時的社會背景，為理解詩作準(zhǔn)備。

在教學(xué)字詞句時，先對一些重點的詞進(jìn)行推敲教學(xué)，如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩，文中“綠”字是詩眼，這個字究竟妙在何處呢？在教學(xué)時可以將詩人王安石推敲這個字的故事講給學(xué)生聽：詩人開始用了“滿”、“到”、“人”，后來才改成了“綠”字給人以鮮明的視覺形象，把春天之色寫出來了，把春風(fēng)給江南披上了綠裝這一變化，生動而形象地顯現(xiàn)出來，使我們朗讀時自然地產(chǎn)生一種“春意昂然”的畫面。

在教學(xué)古詩時，對重點字詞可采用推敲的方法教學(xué)。當(dāng)然對個別的難以理解的詞可采用聯(lián)系上下文或借助字詞典去理解。一些冷僻的字詞，則須由教師作準(zhǔn)確講解，如教學(xué)李賀的《馬》，此詩中的“金絡(luò)腦”，是指為了駕御馬，在馬頭上安置的轡頭、嚼子、韁繩之類的東西。

二、會古詩之意境美：

（1）創(chuàng)情設(shè)境，帶入境界。如《登鸛雀樓》是唐帶詩人王渙之的一首名詩，寫詩人登上鸛雀樓之所見所感，表達(dá)積極向上的奮進(jìn)精神。由于時代背景的久遠(yuǎn)，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較困難。教學(xué)中，可以先讓學(xué)生看電腦顯示的插圖，通過流動的畫面向?qū)W生展示“白日依山盡”的情景，拓展學(xué)生的想象。詩的第二句“黃河人海流”，單就字面理解淺顯易懂，但怎么感受黃河流向大海的氣勢呢？教者可以這樣導(dǎo)入：“下面老師帶你們到黃河邊上去聽一聽，看一看。”（聲像同步顯示）同時設(shè)問：“你們在黃河邊上聽到什么？看到什么？”學(xué)生在黃河邊上聽到了黃河滔滔的水聲，看到了黃河水奔騰不息，滾滾向前的氣勢。

（2）再現(xiàn)特定事物，帶入意境。古詩文中，許多事和物、風(fēng)土人情，都是那個時代、地方特有的，有的教師也不易講清。在古詩教學(xué)中，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以使學(xué)生直接欣賞到古詩的畫面，理解古詩的意思。如《山行》一詩描繪的是秋天楓林盡染的秋意圖，利用錄象，在學(xué)生的眼前出現(xiàn)“楓葉流丹，漫山紅透”的圖畫。通過鼎革手段，學(xué)生可以清晰地看清楚楓葉的各種狀態(tài)，再連里畫面朗讀詩文。

（3）通過理解和想象，再人意境。“詩”與“畫”是密不可分的，好多詩因為教學(xué)的需要，已經(jīng)有了現(xiàn)在的教學(xué)掛圖。為了易于理解詩、體會詩之意境美，有些詩，還有必要、有意識地讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解和想象去作畫，畫出自己頭腦中的情景。如：杜甫的絕句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”就可以讓學(xué)生要求不要太高，想的什么就畫什么。然后再展示掛圖，進(jìn)行分析、比較。

三、鑒詩之情感美

為使小學(xué)生的情感易于詩人的情感產(chǎn)生共鳴，可以通過吟讀來造就一種特有的氛圍。所謂吟讀就是要讀出詩的節(jié)奏、頓挫，讀出詩的重音、輕聲，從而吟出詩文“言猶盡而意無窮”的余韻。輕松喜悅的心情，往往表現(xiàn)為明快而跳躍的節(jié)奏，如白居易的《暮江吟》，詩歌寫的是深秋夕陽落山時江中美景，通過吟讀，學(xué)生體會到“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”的美景。昂揚激烈的情緒須讀出急促而有里的節(jié)奏，如李賀的《馬》，“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋?！巴ㄟ^吟讀，詩人渴望為國建功立業(yè)之情變油然躍入紙上。吟讀的過程中，還可以借助于一些電教手段來點撥渲染。配樂詩朗讀便是一種很好的方式，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，描寫與友人惜別的場景，表達(dá)與友人難舍難分之情，詩中后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”意境深遠(yuǎn)，感情真摯?？梢宰寣W(xué)生看錄象：滔滔的江水滾滾向前，一片孤帆漸漸消失在水天相接的地方。邊看邊聽《送別》之旋律，一種與朋友分別后依依惜別之情、茫然若失之感油然而生。這時，吟讀這首詩，已不是機械的模仿，而是真情的流露。

吟讀，可以真正體會詩人的情感，再通過深入淺出的分析，更能使學(xué)生接受詩人的情感，進(jìn)入角色，身臨其境。如陸游的《示兒》，在教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系實際的生活設(shè)身處地的想想：一個人臨死時，該有多少話要講哪？但是陸游說了什么呢？“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”詩人對加重?zé)o一掛念，唯獨牽掛著祖國的統(tǒng)一，多么強烈的愛國之情！因此，他囑咐子女的身后之事是“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”多么強烈的信念！詩人強烈的愛國精神和堅強的信念不正是該詩的情感嗎？這種情感正是學(xué)生要領(lǐng)會的，要鑒賞的。

參考文獻(xiàn)

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