摘要：在課堂教學中，首先采取一定的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，然后通過師生合作互動，創(chuàng)設輕松的學習氛圍，并讓學生享受到成功的喜悅，有成就感，充滿信心地學習.

關鍵詞：興趣 成就 教學 淺談

一堂數(shù)學課，它的成功與否直接體現(xiàn)在學生的學習興趣一一成就感上，傳統(tǒng)的教學模式就是教師“講”，學生“聽”，師“問”生“答”。整個教學過程顯得單調(diào)、枯燥，索然無味。一堂課下來，教師教得累，學生學得煩。給人的印象是教師“一言堂”，或課堂氣氛“熱烈”，“形勢”一片大好，很是“壯觀”，結果教學效果很不理想。

通過多年的教學實踐以及對新課標的學習運用證明：要讓學生樂學，把知識學活，把被動的學習變成主動地探索，必須讓學生參與到學習活動中去，努力提高他們的學習興趣，在教師的正確引導下，體驗獲取知識的快樂，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，獲得成功。也就是說，讓學生享受到成功的喜銳，有成就感。

那么.如何進行小學生成就感教學呢？筆者在課堂教學中作了如下三個方面的探索，收到了較好的效果。

一、激趣，引領課常教學成功的前奏

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，可見興趣是人們認識事物的一種動力，對于一個人探求新知識何等重要。心理學研究也表明，學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分是認知興趣、學生如果缺乏興趣，那么學習就會顯等枯燥乏味。哪里談得上學習的動力呢？

那么如何進行激趣，把學生引進知識的大門呢？筆者認為激趣的方式是多種多樣的：可以講一個與課堂教學內(nèi)容相關的童話故事，展示一個教具，聽一段優(yōu)美的音樂，或組織一次短小的課堂活動……例如我在教學分數(shù)的認識這部分內(nèi)容時就編了一個童話故事《一休分餅》。一天，老和尚拿了兩個餅給一休，要他帶回家平均分給爸爸、媽媽吃，一個人吃幾個？同學們很快就說出了答案。第二天，老和尚只給一休一個餅，要他帶回家平均分給爸爸，媽媽吃，一個人吃幾個？（同學們和一休一起想，要求用手指比出結果）.這時學生都不能用手指比出結果，而大部分學生能口答出：一人吃半個?！痹鯓佑脭?shù)字把這“半個”寫出來給聰明的一休解圍呢？這就是我們今天所要學的新知識一分數(shù)的認識。這時學生的知識缺陷感和強烈的求知欲自然而生，為學習本節(jié)課知識開了一個好頭。

二、交流互動，創(chuàng)設輕松的學習氛圍一一一一一一課堂教學的高湖

寬松，和諧的學習氛圍，能讓學生思維敏捷，思路開朗，心境處于最佳的學習狀態(tài)。教師的口頭語言，體態(tài)語言，奇特的板書、手勢，不同含義的眼神…都可使學生情感和諧，從而使教與學的雙邊活動出現(xiàn)一個妙趣橫生的場面。

比如我在教學“小數(shù)的基本性質(zhì)”時，創(chuàng)設了這樣一個教學情景，先在小黑板上寫出“3 30 300”幾個數(shù)，要求學生添上不同的單位名稱。使這三個數(shù)相等。這時學生納悶：3比30小，30比300小，這不是明擺著的，又怎能相等呢？經(jīng)過一番思考，終于有學生大呼：“我知通了，3分米=30厘來=300毫米”，其余學生一聽，猛然大悟，紛紛舉手回答：“3元=30角=300分”……，課堂氣氛異常熱烈。接著我又讓學生動腦筋思考：只用一個單位，怎樣才能使等式成立？然后展示課件，讓學生觀察、思考：0.3米=0.30米=0.300米。這時我引導學生觀察這些式子，什么變了，什么沒變？讓學生自己得出結論“小數(shù)的末尾添上O或者去掉O，小數(shù)的大小不變。”尤其是學生在教師的引導下得出3元、3.0元、3.00元印象特別深，通過這樣生動而有趣地讓學生積極參與學習，不僅有利于知識的掌握，而且有利于數(shù)學能力的培養(yǎng)。

不僅如此，教學中教師還可利用小學生對具體形象的事物易于感知的特點，放手讓學生通過自己的眼、手、耳、口等多種感官，進行自主的、有目的的探索。

比如：教學“三角形的認識”這部分內(nèi)容時，我先出示日常生活中見到的“三角形”，如教學三角板，紅領巾、自行車三角架等，再隱去物體，抽象出三角形的圖形。這時教師指出什么叫三角形，但并不要求學生立刻回答，而是讓學生先摸一摸自己準備的三角形，再用準備好的小棒擺出三角形，最后用筆畫出任意三角形。學生在“看，摸、擺、畫”中尋找探索的思路和方法。這樣學生都能參與到探索三角形的意義的教學活動中，并從中產(chǎn)生探究之樂。

通過這種互動式的教學手段，調(diào)動了學生的視覺，聽覺和思維感官，讓他們主動積極地獲取知識，他們自然愿意學習，樂意學習.真正由老師、家長要我學變成了我要學，我樂學。

三、給學生一片“沃土”，體驗成功的喜悅一一一課堂教學的尾聲

俄國教育家烏申斯基曾說過：“兒童憎恨的是任何時候也不能從他那里得到表揚和承認的老師”，對一個班而言，學生成績有好有差，他們中的一部分人由于成績差，或表現(xiàn)不好受到老師或同學的歧視，他們想學，想改變這種狀況的愿望非常強烈。而相反，班上的優(yōu)生，他們受到老師和同學的信任，思想活躍，回答問題積極，思維敏捷，差生在這種氛圍中思維受到抑制，沒有充分發(fā)揮出學習潛力，教師作為一堂課的引導者，組織者就應該把握好這二者之間的聯(lián)系。讓優(yōu)生“吃好”，學困生“吃飽”。也只有這樣才能夠提高班級的整體教學效果.因此，教學時要充分了解每一位學生的思想動態(tài)，關注每一位學生。在接手新班時就遇這樣一位學生，學習成績一貫差，不愛回答問題。我上課就提很簡單的問題問他，他基本上都能回答。我及時給予鼓勵。課后他很激動地對我說;“老師，這是我上課第一次得的表揚！”可見，學困生只要給他提供了適宜的“土壤”他也能進步。什么樣的種子放在什么樣的土壤中就會開出相應的花來。對基礎好的學生，課堂作業(yè)完成后，可以適當布置一些課后練習題給他做。鍛煉他們的思維。更能夠開闊他們的視野。比如，給優(yōu)生出一些類似這樣的題：一根電線桿高10米，一只蝸牛爬這根電線桿，每天爬5米就下滑4米，幾天能爬上去？等。

總之充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正互動起來，學生就能有不錯的收獲，就會有成就感。