摘要：繪本，是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)故事或內(nèi)容，以孩子們喜聞樂覓的方式講故事、學知識，幫助孩子建構精神世界，培養(yǎng)多元智能。雨繪本以其有趣、精美的圖畫深受孩子們的歡迎。低年級語文課堂恰當?shù)匾肜L本元素，能激發(fā)學生興趣，幫助學生更好地理解文本，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。筆者以《大象的耳朵》的課堂為例，通過改編插圖，引進繪本，進行7教學實踐，獲得7較好的教學效果。

關鍵詞：繪本 閱讀教學 融合

小學語文課程標準對課程開發(fā)提出： “語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)?！币虼?，我們要更新教育觀念，教學不應“唯教材”論，而應立足課堂的前提下，走出課堂，走近生活，到更廣闊的天地去挖掘富有價值的語文教育資源，為教學引入源頭“活水”。繪本是一種適合低幼兒童閱讀，以圖畫為主、文字為輔，但蘊含豐富信息的圖畫書籍。不管是繪本的圖畫還是文字，都會講述故事，而兒童天性就是故事的忠實聽眾，在低年級語文課堂教學中引入繪本是富有較強的現(xiàn)實意義。

基干以上的理念，以二年級部編版《大象的耳朵》為例，以課文的情節(jié)、插圖為線索，把本文創(chuàng)編成繪本進行語文閱讀教學。二年級的學生，正處于兒童抽象邏輯思維發(fā)展的起步階段，過長、生澀的文字會給學生帶來理解的困難，學習的乏味。而以繪本形式的介入，讓學生借助圖畫、實物等幫助他們理解從直觀的喜歡，走向文本的初認知，再借助初步的認知體驗文字的生動、文字背后所蘊含的故事;繪本生動、有趣的直觀呈現(xiàn)，又能激發(fā)學生產(chǎn)生想象，切合二年級的孩子認知特點。本文就以本節(jié)課為例，談談繪本與閱讀教學的融合，讓課堂既有繪本的趣，又有學生的學。

一、創(chuàng)編繪本，以趣“導”學

繪本閱讀能帶給學生愉悅和幸福感，激發(fā)他們閱讀的興趣。與閱讀教學融合時，繪本的選材尤為重要。第一次執(zhí)教，我搜集不少現(xiàn)成的繪本，發(fā)現(xiàn)《一頭會飛的大象》比較符合文本內(nèi)容，于是在教學最后環(huán)節(jié)進行閱讀鏈接。但這樣的設計教學時間長，學生吃力，效果不佳。于是，再次研讀文本，我們發(fā)現(xiàn)本課插圖精美，情節(jié)有趣，就構思六幅圖，創(chuàng)編成繪本。

圖一是大象耷拉著大耳朵;圖二大象遇到問號;圖三、四分別是大象遇到小兔子、小羊;圖五是大象遇到小鹿、小馬、小老鼠，即課文插圖;圖六是大象用竹竿撐耳朵。構思完成后請本校四年級的一個學生畫圖，沒想到圖畫得漂亮，充滿童真童趣，且與故事情節(jié)相符，比現(xiàn)成的繪本教材，創(chuàng)編的繪本在課堂上運用起來得心應手，效果更佳！

師：今天老師請來了一位神秘的客人，你們看！（圖1）

生：大象。

師：大象有什么特點？

生：大象有長長的鼻子。

生：大象有粗粗的四條腿。

生：大象有一對大耳朵。

師：對?。〈笙笥幸粚Υ蠖?。我們就一起學習大象的耳朵。（板書課題）

師：它的大耳朵到底是怎么樣的呢？請跟我讀！

出示：大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。

師：“耷拉”是什么意思呢？

生： “耷拉”就是耳朵拉下來。

師：是的，“耷拉”就是耳朵垂下來。 （板書：耷拉）

兒童天生就是讀圖高手，繪本為他們打開了另一扇閱讀文本的窗戶。通過繪本，可愛的大象直接呈現(xiàn)在學生面前，大象的特點不言而喻，讓學生看圖的特點，從而引入課題。接著引導讓學生看大象繪本，理解重點詞語“耷拉”。繪本中大象垂下的大耳朵，讓學生很快就理解了“耷拉”的意思，化解了學生理解的困難。依托繪本的課題導入，自然，有趣，既幫助學生很好理解大象耳朵的特點，又為理解下文作好了鋪墊。

二、賞讀繪本，創(chuàng)作情節(jié)

繪本是依靠圖畫與圖畫之間的節(jié)奏感來傳遞故事，這種潛在的節(jié)奏就像配樂的動感畫面，如同小說的情節(jié)，讓學生產(chǎn)生閱讀期待，為兒童想象插上翅膀，引發(fā)故事猜想，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

師：耷拉著的大耳朵，可讓大象苦惱了。（PPT播放六幅繪本制作的視頻，師配樂講故事）

師：小朋友們，你們喜歡這個故事嗎？

生：喜歡

師：快打開課文大聲朗讀，一邊讀一邊把生字圈出來。

師：（出示生字，配大象過河圖）現(xiàn)在老師檢測大家是否把生字讀準了。（老師及時糾正讀音）

師：（出示圖二）最后，大象終于順利過河了？咦，你們看，它碰到了什么？生：它遇到了一個問號。

生：它遇到了一個問題。

師：（出示圖三）是啊，大象遇到不少的問題呢！小朋友們讀課文，看大象都遇到了誰，問了哪些問題？

生：大象遇到了小兔子。小兔子問它的耳朵為什么耷拉下來？

師：大象遇到了小兔子，有哪位小兔子想問一問大象的？

師：大象，大象，你是怎么回答小兔子？

生：我生來就是這樣??！

師：聽了大象的話，小兔子又是怎么說的？

生：你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定有病了。

師：從“一定”中，我感受到你的肯定。

師：女同學扮演可愛的小兔子，男生扮演聲音粗粗的大象，我們一起演一演。

師：（出示圖四）后來大象又遇到了誰？

生：小羊。

師：小羊又對大象說什么呢？

生：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？（出示對話）

師：小羊，小羊你是怎么問的？

師：（出示圖五）告別了小羊，它又遇到了小鹿、小馬、還有小老鼠，小鹿，你會怎么說？小馬，你呢？小老鼠，你呢？

師：大象聽了你們的話，心里也不安起來，他怎么說？

生：（出示圖六）他自言自語地說：他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。

師：誰能像大象自言自語地說？小朋友們，什么是自言自語？那自己對自己說，那聲音——請你小聲地讀讀！

師配樂講繪本故事，既是示范朗讀，也是讓學生再次感知故事;借大象過河，讓學生樂認字，巧識字;通過繪本創(chuàng)設情境，指導學生讀好對話，讀出疑問語氣。故事中大象遇到不同的動物都產(chǎn)生一樣的疑問：大象的耳朵為什么是耷拉下來？文本只是寫了小兔子和小羊說的話，其余小動物的疑問就留白了，給予學生的想象空間。此教學中繪本的運用，能指導學生讀好問號;角色扮演助力學生展開想象，培養(yǎng)提出問題的能力，與繪本互補，提高學生應用語言的能力。

三、共演繪本，體悟情感

小學語文課程標準指出： “我們應該尊重學生個性化的閱讀，不應以老師的分析代替學生的體驗。”通過演繪本，引導學生進入故事的情景，讓學生跟隨故事中的角色去經(jīng)歷、去體驗，讓其情感在繪本教學中不斷激發(fā)，從而獲得心靈的成長。

師：我們要講故事啦！你們看（出示所有圖），現(xiàn)在請四人小組為單位配上動作排練演一演。

請第一小組帶頭飾表演。

師：剛才第一個小組表演好的地方在哪？你們又有哪些建議呢？

師小結(jié)：通過剛才的表演，小動物們要讀出疑問的語氣，最好能模仿動物的說話的聲音，如大象的聲音是粗粗的，小羊的聲音是溫柔的，再加上配上動作，那就更棒啦！

師：下面我們再請第二小組帶頭飾表演。

生點評。

愛玩游戲是兒童的天性。本環(huán)節(jié)通過角色扮演.出示的繪本和對話營造了有趣的童話情境，為演提供了“劇本”，與學生讀故事相比，前者更能激發(fā)學生興趣。這樣讓學生玩中學，學中悟，學生的感悟會更為深刻、體會會更加真切。

四、猜想繪本，快樂學寫

課程標準指出：低年段的學生要喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。在指導書寫時，我們追本溯源，發(fā)現(xiàn)在古時候教學的生字就像一幅幅圖，于是我它們作為繪本的元素，引入課堂。

師：（出示圖：同 京 ）現(xiàn)在請同學們看大屏幕，這是古時候的文字，你們猜猜，它們分別是什么字？

生猜字

師：（出示“兔、安”）這是什么結(jié)構的字？

生： “兔”和“安”是上下結(jié)構的字，寫的時候要注意上窄下寬。

師：誰有辦法記住這幾個字？

生：我用加一加的方法記住“安”，它是寶蓋頭加女。

生2：我用換一換的方法記住“兔”，“免”字多一點就是兔。

師：我們再來觀察它們在田字格中的位置，哪些筆畫需要提醒小朋友的？

生：“安”的長橫要在橫中線下面起筆，寫起來要斜一點，長一點。

生2：“兔”的豎彎鉤要有力，舒展，還要在豎中線起筆

師：你們都說得很好，請看老師寫。

師：請拿出練習紙，動筆寫一寫。

寫字環(huán)節(jié)，也不忘發(fā)揮繪本的作業(yè)。利用古時候的文字圖畫，讓學生猜一猜，激發(fā)學生學對漢字的熱情。讓學生在興趣的迸發(fā)下，我順勢進行寫字指導：觀字形，說結(jié)構，看關鍵筆畫。通過范寫，讓學生模仿學習;教師教得扎實、自然，學生學得有效，寫得有趣。

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一。尤其在低年級的學生，注意力不夠集中，好玩好動，而繪本的“趣”就能適當?shù)匚龑W生，凸顯人文;另一方面，語文閱讀教學也不等同純粹的繪本學習，不忘其工具性，在課堂上提升學生語用能力，一課一得，實現(xiàn)其工具性的特點。綜上，語文閱讀教學與繪本的巧妙融合，能降低學生學習的困難，調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的動機，且能極大程度的發(fā)展學生的綜合能力，提升學生的素養(yǎng)。

參考文獻：

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