摘要：學(xué)齡前特殊兒童的語(yǔ)言障礙矯治應(yīng)遵循特殊兒童成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，掌握特殊兒童獲得語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)，以多種語(yǔ)言形式的綜合性應(yīng)用，對(duì)特殊兒童的語(yǔ)言矯治過(guò)程送行跟蹤評(píng)估。本文首先簡(jiǎn)述學(xué)齡前特殊兒童語(yǔ)言障礙矯治的現(xiàn)狀，再針對(duì)學(xué)齡前特殊兒童語(yǔ)言障礙的矯治策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前特殊兒童 語(yǔ)言障礙 矯治策略

學(xué)齡前特殊兒童的語(yǔ)言障礙程度與類(lèi)型都是不同的，因?qū)W齡前特殊教育的發(fā)展日臻完善，人們也越來(lái)越重視學(xué)齡前特殊兒童的語(yǔ)言障礙矯治問(wèn)題。如果把握住學(xué)齡前特殊兒童成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，再加以具有針對(duì)性的語(yǔ)言矯治教育訓(xùn)練，就可以在一定程度上改變這些特殊兒童的原有語(yǔ)言發(fā)展條件，能夠有效的改善學(xué)齡前特殊兒童的語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀。

一、我國(guó)語(yǔ)言障礙矯治的現(xiàn)狀

語(yǔ)言障礙矯治是一項(xiàng)操作性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性要求較高的工作，并且需要矯治者投入大量的時(shí)間與精力。國(guó)外大多數(shù)都是由受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與教育的專(zhuān)業(yè)人士來(lái)完成語(yǔ)言障礙矯治工作的，但國(guó)內(nèi)在語(yǔ)言矯治方面仍處于探索發(fā)展的階段。根據(jù)我國(guó)的學(xué)齡前特殊兒童語(yǔ)言障礙矯治現(xiàn)狀分析，我國(guó)主要是走非專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路，即由家長(zhǎng)或普通教師為主導(dǎo)，掌握一定的語(yǔ)言障礙矯治方法與知識(shí)后，對(duì)存在語(yǔ)言障礙的特殊兒童進(jìn)行有效的矯治。

二、語(yǔ)言障礙矯治的具體策略

（1）掌握學(xué)齡前特殊兒童的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)

在學(xué)齡前特殊兒童的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)方面，應(yīng)當(dāng)從特殊兒童的特殊之處以及一般兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)兩個(gè)方面人手為考慮，在掌握一般兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)齡前特殊兒童個(gè)性的形成以及心理需求、認(rèn)知、情感及興趣的發(fā)展加之關(guān)注，尊重特殊兒童成長(zhǎng)發(fā)展的客觀規(guī)律，充分掌握特殊兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)與要求，依據(jù)特殊兒童成長(zhǎng)發(fā)展的客觀體現(xiàn)來(lái)計(jì)劃語(yǔ)言矯治工作的進(jìn)度。重視學(xué)齡前特殊兒童的特殊性，例如特殊兒童的生理缺陷與其心理影響，以及言語(yǔ)及語(yǔ)言障礙的特點(diǎn)，以特殊性的方法、途徑、環(huán)境對(duì)特殊兒童開(kāi)展有針對(duì)性的語(yǔ)言障礙矯治工作。

（2）掌握特殊兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與獲得的規(guī)律

兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與獲得有一定的規(guī)律性，特殊兒童亦是如此，因此必須首先掌握特殊兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與獲得的規(guī)律，遵循特殊兒童語(yǔ)言獲得的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理變化。一般而言，感知語(yǔ)言是口語(yǔ)獲得的開(kāi)端，歷經(jīng)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程后，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用自如。雖然特殊兒童的語(yǔ)言障礙情況、類(lèi)型、程度都有所不同，使得特殊兒童更難以建立與發(fā)展其語(yǔ)言能力。但以從前的矯治經(jīng)驗(yàn)及研究成果來(lái)看，語(yǔ)言障礙特殊兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與獲得及其發(fā)展模式與一般正常兒童的發(fā)展是大致相同的，只是在獲得的效果與發(fā)展的速度方面與一般正常兒童存在差異。由此可見(jiàn)，在對(duì)特殊兒童進(jìn)行語(yǔ)言障礙矯治時(shí)，可以以正常兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、獲得及發(fā)展模式為標(biāo)準(zhǔn)，以正常兒童的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及其順序作為逐步建立特殊兒童的語(yǔ)言系統(tǒng)的參照。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境

兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與獲得，不僅依靠先天的語(yǔ)言能力，同時(shí)也需要兒童認(rèn)知與生理成熟的發(fā)展，更要在多在社會(huì)交往環(huán)境中應(yīng)用與發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)際作用。兒童首先會(huì)在環(huán)境中形成發(fā)展語(yǔ)言的意識(shí)，從而習(xí)得語(yǔ)言規(guī)范，最終發(fā)展成為具有交際屬性的語(yǔ)言能力。因此，語(yǔ)言環(huán)境的優(yōu)劣會(huì)對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展起到直接影響作用。有研究表明，一些兒童的語(yǔ)言障礙就是由于受到不良語(yǔ)言環(huán)境的影響，例如成年人不良語(yǔ)言習(xí)慣的負(fù)面影響，成年人對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的要求過(guò)于嚴(yán)苛，兒童在語(yǔ)言形成階段受到復(fù)雜語(yǔ)言系統(tǒng)的干擾影響等，諸如此類(lèi)的原因都會(huì)直接破壞兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與獲得的過(guò)程。故此，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境對(duì)于學(xué)齡前特殊兒童的語(yǔ)言障礙矯治而言是必不可少的，以及正確的語(yǔ)言示范、規(guī)范的語(yǔ)言控制訓(xùn)練和良好的社會(huì)交際環(huán)境等等。

（4）多種語(yǔ)言形式的綜合性運(yùn)用

學(xué)齡前特殊兒童的語(yǔ)言障礙程度與類(lèi)型都不盡相同，因此開(kāi)展語(yǔ)言障礙矯治工作時(shí)不能僅以單一的語(yǔ)言形式與方法為主，必須要注重多種語(yǔ)言形式及手段的綜合性運(yùn)用。例如口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的矯治主要用于言語(yǔ)流暢性障礙與音構(gòu)障礙的特殊兒童;口頭語(yǔ)言訓(xùn)練與看話、手語(yǔ)及書(shū)面書(shū)的結(jié)合訓(xùn)練用于聽(tīng)力障礙特殊兒童的矯治;口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、表情、手勢(shì)等口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的結(jié)合用于腦癱及自閉癥兒童的矯治。因此，綜合性多種語(yǔ)言形式的運(yùn)用，是開(kāi)展學(xué)齡前特殊兒童語(yǔ)言障礙矯治工作的關(guān)鍵點(diǎn)。

（5）語(yǔ)言障礙矯治的跟蹤評(píng)估

開(kāi)展學(xué)齡前特殊兒童語(yǔ)言障礙矯治工作時(shí)，必須要對(duì)進(jìn)行矯治訓(xùn)練兒童的語(yǔ)言發(fā)展情況做到及時(shí)了解與跟蹤評(píng)估，掌握兒童語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化與仍存在的問(wèn)題，以便對(duì)語(yǔ)言障礙矯治訓(xùn)練的進(jìn)度、強(qiáng)度、方法與內(nèi)容等作出及時(shí)的調(diào)整。矯治人員應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展語(yǔ)言障礙矯治工作前就開(kāi)始著手評(píng)估工作，做好語(yǔ)言障礙矯治工作的時(shí)間安排及計(jì)劃，包括矯治訓(xùn)練的目標(biāo)、時(shí)間、頻次、實(shí)施方法、調(diào)節(jié)方案及評(píng)價(jià)管理等，從而實(shí)現(xiàn)具有科學(xué)性的語(yǔ)言障礙矯治工作。

三、結(jié)語(yǔ)

具有一定的專(zhuān)業(yè)性是學(xué)齡前特殊兒童語(yǔ)言障礙矯治工作的基本要求。語(yǔ)言矯治人員應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)齡前特殊兒童的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)特殊兒童的語(yǔ)言發(fā)展為原則，掌握語(yǔ)言障礙矯治工作的要素，從而全面提升語(yǔ)言障礙矯治工作的有效性。

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