摘要：新課程改革以來(lái)，“教學(xué)做合一”教學(xué)思想在學(xué)前教育研究領(lǐng)域的運(yùn)用日漸增多，對(duì)兒童游戲領(lǐng)域的研究起著理論指引的作用，為開展陶行知“教學(xué)做合一”教育思想的研究開辟7新的領(lǐng)域。筆者結(jié)合幼兒園體育游戲，總結(jié)了“教學(xué)做合一”教育思想在兒童游戲領(lǐng)域的具體做法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一 體育游戲 以“做”為中心

“教學(xué)做合一”教育思想強(qiáng)調(diào)圍繞“做”展開“教”與“學(xué)”，其實(shí)質(zhì)上是關(guān)注學(xué)習(xí)者的“體驗(yàn)”，關(guān)注幼兒認(rèn)知水平的提升和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累是否是在“行”的基礎(chǔ)上。這里所說的“體驗(yàn)”和“行”都指向幼兒游戲。本文將結(jié)合幼兒園體育游戲，闡述“教學(xué)做合一”視角下兒童游戲質(zhì)量提升的策略，即“教”以“做”為中心、“學(xué)”以“做”為中心。

一、“教”以“做”為中心

“教”以“做”為中心使“教”更有針對(duì)性，使“學(xué)”效率更高。在“做”中展開“教”是提高幼兒游戲質(zhì)量的重要“保證”，是提高教師“教”的質(zhì)量的重要方法。

案例1：過鐵索橋（小班戶外體育游戲）

過鐵索橋游戲活動(dòng)的目的是鍛煉幼兒的膽量和平衡能力。教師要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，游戲中由女孩先過完“鐵索橋”一次，然后重新到隊(duì)尾排隊(duì)等候。

女孩1：第一次嘗試上鐵索橋時(shí)，兩只手同時(shí)抓住一邊的鐵鏈，兩只腳同時(shí)踩在一塊木板上，但是因?yàn)樘危瑳]堅(jiān)持一會(huì)兒就放棄了。

教師：用一只手扶住小女孩，一只腳踩住木板。小女孩每換一次腳，教師都會(huì)用腳固定住木板。當(dāng)小女孩的腳不小心從木板上滑下來(lái)時(shí)，她的手使勁兒抓住鐵鏈，然后勇敢站起來(lái)，重新把腳放在木板上。

女孩1：第二次上鐵索橋則嘗試兩手分開，一手抓住一根鐵鏈。教師沒有給她任何幫助，在踏上下一塊木板時(shí)，小女孩嘗試先用手抓住下一根鐵鏈，然后再抬腳踩住下一塊木板（教師在旁邊微扶）。第三次上鐵索橋女孩自己一個(gè)人獨(dú)立完成，教師在一旁仔細(xì)觀察沒有給予幫助。

男孩1：第一次老師直接扶著兩手同時(shí)抓住鐵鏈上橋，手腳交替換鐵鏈和木板。第二次男孩獨(dú)自完成上鐵索橋，但在踏上新的木板時(shí)，腳下一滑，差點(diǎn)摔倒，如果摔倒很可能會(huì)碰傷身體。

教師：（鼓勵(lì)男孩子）“男子漢，自己站起來(lái)，不用擔(dān)心，看！老師在旁邊照顧你呢！抓住鐵鏈。來(lái)，先讓左腳踩到下一塊木板上?！蹦泻⒃诶蠋煹膸椭马樌哌^鐵索橋。

由以上案例可知，教師的“教”是在幼兒不斷實(shí)踐、感知、探索的過程中，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要給予的有針對(duì)性的“教”，而非傳統(tǒng)教學(xué)中忽略了學(xué)習(xí)者“學(xué)”的“灌輸”。在“做”中“教”，可以引導(dǎo)幼兒把第一次過鐵索橋時(shí)教師的指導(dǎo)，應(yīng)用于第二次過鐵索橋的實(shí)踐當(dāng)中去，以提高“學(xué)”得成功率，從而在親身體驗(yàn)中，建構(gòu)起了過鐵索橋的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而教師在“做”中“教”，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。比如在小男孩從鐵索橋上快掉下來(lái)時(shí)，教師根據(jù)具體情況組織提煉語(yǔ)言，改進(jìn)指導(dǎo)策略，幫助幼兒掌握過鐵索橋的方法。在“做”中“教”體現(xiàn)了幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位，教師只扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，從而為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提供了有力保證。

二、“學(xué)”以“做”為中心

陶行知有言：“不做無(wú)學(xué)，不做無(wú)教不能引導(dǎo)人做之教育，是假教育;不能引導(dǎo)人做之學(xué)校，是假學(xué)?！?。從中我們發(fā)現(xiàn)，教和學(xué)的中心是“做”，唯有在做中教，在做中學(xué)才符合“教學(xué)做合一”的要求。在游戲中，幼兒只有真做、真說、真昕、真看，在與環(huán)境和學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)中才能達(dá)成游戲的目標(biāo)。

案例2：中班戶外自主性體育游戲

教師在自主游戲開始前提醒幼兒們要特別注意安全，不能互相打鬧。游戲開始了，幼兒們迅速?zèng)_向器材倉(cāng)庫(kù)，有的抓起羊角球坐在上面跳著玩，有的滾起了輪胎，還有的玩推車……孩子們自由玩耍，開心無(wú)比。突然，女孩1大聲喊：“跳方格隊(duì)到這邊來(lái)！”這時(shí)旁邊的女孩2立刻拿起一個(gè)多功能拼圖框朝她走來(lái)，幾名幼兒一會(huì)兒把拼圖框擺成長(zhǎng)條，一會(huì)搭起了樓房，他們一會(huì)兒擺一會(huì)兒跳，越來(lái)越多的幼兒加入了跳格子的隊(duì)伍。很快集體的跳格子已不能滿足孩子們的興趣，其中一名幼兒提議，兩人一組手拿拼圖框，幾組幼兒擺成一條隧道，其他人玩鉆隧道的游戲。這時(shí)，班里其他幼兒也都逐個(gè)排隊(duì)等候過“隧道”。

在“教學(xué)做合一”教育思想指導(dǎo)下的游戲里，幼兒親自做，在體驗(yàn)中建構(gòu)起經(jīng)驗(yàn)體系，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。在這樣的游戲活動(dòng)中，對(duì)于自己喜歡的、不喜歡的游戲，他們都擁有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們收獲了成功、失落等各種人生體驗(yàn)，無(wú)論是哪一種體驗(yàn)，都是幼兒所本應(yīng)有權(quán)利體驗(yàn)的。在“做”中“學(xué)”才是幼兒應(yīng)該擁有的“真”教育，在這樣的“真”教育中，幼兒的“學(xué)”是主動(dòng)的、積極的，是快樂的。

“教學(xué)做合一”視角下的兒童游戲研究，是陶行知教育思想研究的新領(lǐng)域。還需要我們不斷在實(shí)踐中探索與研究。本文結(jié)合幼兒園體育游戲，闡述了“教學(xué)做合一”視角下幼兒園體育游戲中，“教”以“做”為中心，“做”以“學(xué)”為中心。本文是筆者近年來(lái)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望對(duì)教育同仁進(jìn)行相關(guān)研究提供一點(diǎn)思路。

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