摘要：本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以幼兒園語言教育中存在的突出問題以及具體的應(yīng)對策略兩個方面為切入點(diǎn)，圍繞幼兒園語言教育展開了細(xì)致的探討與研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園語言教育 問題 應(yīng)對措施

幼兒語言教育是幼兒系統(tǒng)教育中的重要組成部分，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的影響。但筆者在教育實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)幼兒園語言教育中存在著較為突出的問題，嚴(yán)重制約了幼兒語言教育教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)以及幼兒語言技能的切實(shí)進(jìn)步與發(fā)展。鑒于此，我將集中對這些潛存的問題以及具體的應(yīng)對策略展開分析與探討。

一、幼兒園語言教育中存在的突出問題

（1）重“教”輕“學(xué)”

傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想在我國由來已久，并對我國教育產(chǎn)生了非常深刻的影響，就連幼兒學(xué)前教育也難逃其束縛與桎梏。受其影響，不少幼兒教師在語言教學(xué)中傾向于沿用落后的“灌輸式”、 “注入式”教育模式，即教師在講臺上像說書人一樣大講特講，幼兒則像木偶一樣“被老師牽著鼻子走”，被動的聆聽教師對具體語言知識點(diǎn)的講解與闡述。重“教”輕“學(xué)”為幼兒語言教育中最為常見的一種現(xiàn)象，致使幼兒在語言學(xué)習(xí)與掌握的過程中常常缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性與主動性，更談不上發(fā)展與進(jìn)步了。

（2）未滲透到幼兒的日常生活中

幼兒教師在語言教學(xué)實(shí)踐過程中常常會忽略結(jié)合幼兒生活中所熟悉的語言教育素材對其進(jìn)行語言的啟蒙與教育，既未將語言教育真正滲透到幼兒的日常生活之中。例如，當(dāng)快下雨的時候，很少有教師會對幼兒說“天上有烏云出現(xiàn)，這是快要下雨的標(biāo)志。小朋友們，我們趕緊進(jìn)屋好嗎？”再比如，當(dāng)幼兒在進(jìn)行春游時，也很少有教師會引導(dǎo)幼兒說出路途中所見植物的名稱、種類、特點(diǎn)等。很明顯，幼兒教育工作者在對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)的過程中普遍忽視了“生活即教育，教育來源于生活”這一重要準(zhǔn)則。

（3）孤立進(jìn)行語言教育

幼兒教育工作者在對幼兒進(jìn)行語言教育時，單純的將語言教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場所等固定化、局限化、形式化，并不注重語言教育同其他學(xué)科或者其他教學(xué)形式等的相互滲透與整合。這種孤立的進(jìn)行語言教育教學(xué)活動也是幼兒語言教育突出問題的表現(xiàn)形式之一。

二、緩解幼兒園語言教育問題的有效措施

（1）堅(jiān)持“主體性”教育原則

“學(xué)生是自身學(xué)習(xí)活動中的真正主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與參與者。”素質(zhì)教育理念的這一指示向我們揭示了一個重要的道理：語言學(xué)習(xí)活動是幼兒主體的活動，忽略了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，語言學(xué)習(xí)活動也不可實(shí)現(xiàn)預(yù)期中的理想效果;從另一個層面來看，教師只能以組織者、引導(dǎo)者與參與者的身份出現(xiàn)在幼兒語言的學(xué)習(xí)活動之中，并不能過多干涉幼兒的主體學(xué)習(xí)活動，更不能牢牢把控語言教學(xué)的課堂，致使其出現(xiàn)“一言堂”、“滿堂灌”等尷尬情況。

而要想真正做到這一點(diǎn)，教師必須始終堅(jiān)持“幼兒主體性”的教育教學(xué)原則，真正讓幼兒成為自身語言學(xué)習(xí)活動中的主人，這既是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使幼兒在語言學(xué)習(xí)活動中由“要我學(xué)”調(diào)整到“我要學(xué)”積極狀態(tài)的有效途徑，更是協(xié)調(diào)師生關(guān)系、加強(qiáng)教師與幼兒良好互動的必然途徑，真正有利于幼兒在掌握基礎(chǔ)的語言理論知識的同時，最大限度上提高自身的語言技能以及實(shí)際運(yùn)用能力。

（2）創(chuàng)設(shè)“生活化”的語言學(xué)習(xí)情境

教育部編訂的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，教師應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在熟悉的生活情境中自然而然的激發(fā)幼兒對文字、對語言的興趣，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)自身的理解和表達(dá)能力。’

這就要求我們幼兒教育工作者在語言教學(xué)實(shí)踐中，必須從具體的語言教學(xué)內(nèi)容以及幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平、日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極向幼兒創(chuàng)設(shè)一個自然、豐富的“生活化”情景，促使他們在這一真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)對于語言相關(guān)知識的深刻認(rèn)識、理解與更好操作、運(yùn)用與實(shí)踐。例如，在談話活動中教師應(yīng)為學(xué)生營造一個真實(shí)的交談氛圍，引導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)真傾聽、養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣;再如，在文學(xué)活動中則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到真實(shí)閱讀氛圍的存在，促使其充分理解、靈活掌握文學(xué)語言所常用的語言表達(dá)形式及途徑;……如此，在不同的語言教學(xué)活動中便為幼兒特意營造了真實(shí)而不同的語言學(xué)習(xí)情境，既有利于幼兒實(shí)現(xiàn)對于所學(xué)語言知識點(diǎn)的更好認(rèn)識與理解，更有利于他們積極擴(kuò)展自身的語言經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際積累，從而為其實(shí)際語言技能的切實(shí)提升與進(jìn)步提供了充足的保障。

（3）注重與其他教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等的緊密結(jié)合

教育部編訂的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?！?/p>

這就要求我們幼兒語言教育工作者在語言教學(xué)實(shí)踐中，必須格外注重語言教學(xué)同其他教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等的緊密結(jié)合。例如，教師可以拋棄以往傳統(tǒng)而落后的語言教學(xué)模式，而將具體的教學(xué)內(nèi)容巧妙融入到幼兒的游戲活動之中。舉個例子來說，春天到了，幼兒園的室外環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，教師可以在幼兒進(jìn)行戶外游戲活動的過程中，有意識的引導(dǎo)幼兒認(rèn)真探尋探尋幼兒園植物發(fā)生的變化，促使幼兒結(jié)合親身觀察將幼兒園所呈現(xiàn)出的變化以語言的形式生動、形象的表達(dá)出來，這明顯有利于幼兒邏輯思維能力與口語表達(dá)能力等的綜合發(fā)展，其實(shí)際教學(xué)效果也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于課堂上的強(qiáng)塞硬加。

誠然，當(dāng)今幼兒園語言教學(xué)過程中存在著眾多弊端，但這更需要我們幼兒專業(yè)教育工作者積極探索，對其中的突出問題進(jìn)行認(rèn)真的分析與研究，并以此為借鑒，切實(shí)改善自身的教學(xué)實(shí)踐，相信，如此方能真正有效扭轉(zhuǎn)幼兒語言教育所處的尷尬處境，從而為幼兒語言技能的切實(shí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.