龍長安，張洪根

(安徽工業(yè)大學 公共管理與法學院，安徽 馬鞍山 243002)

為適應社會對人才需求的多樣化，最大限度地滿足學生個體發(fā)展需要，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們結(jié)合學校建設“地方特色高水平大學”的辦學定位和培養(yǎng)高級應用型創(chuàng)新人才的人才培養(yǎng)目標，針對目前地方高校文科類專業(yè)人才培養(yǎng)特色不鮮明、學生個性未能充分發(fā)揮、畢業(yè)生就業(yè)競爭力不強等問題，將精細化管理理念引入人才培養(yǎng)，率先進行了文科類專業(yè)人才精細化培養(yǎng)模式改革的探索。通過改革實踐，取得了初步成效，有效地促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、實施文科類專業(yè)人才精細化培養(yǎng)模式改革的背景

20世紀末開始的我國高等教育大擴招，使眾多工科院校進入了“文科冒進”階段，文科類的專業(yè)成為了大多數(shù)工科院校擴大規(guī)模的首選。當我國高等教育發(fā)展進行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，擴招規(guī)模進入穩(wěn)定時期，質(zhì)量建設已成為高等教育發(fā)展的中心，這時，工科院校的文科類專業(yè)人才培養(yǎng)中的許多問題開始逐漸顯現(xiàn)。

一是專業(yè)設置基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)定位不準。工科院校中的文科專業(yè)大多缺乏學科基礎(chǔ)支撐，由于先天不足，難以在短期內(nèi)形成明確的專業(yè)發(fā)展目標定位。又由于受到學科基礎(chǔ)和學生來源的制約，人才培養(yǎng)規(guī)格定位也難以兼顧精英型與大眾型。這在很大程度上影響到工科院校文科類專業(yè)的競爭力和社會適應性。

二是專業(yè)建設趨同性嚴重，專業(yè)特色不明。在工科院校文科類專業(yè)迅速發(fā)展的過程中，許多文科類專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上趨同于綜合性大學，導致其處于與綜合性院校文科類專業(yè)盲目競爭的被動局面，未能形成工科院校文科類專業(yè)的特色和優(yōu)勢。

三是人才培養(yǎng)模式滯后，人才社會適應性不強。由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，工科院校文科類專業(yè)大多仍沿用計劃經(jīng)濟時代的人才培養(yǎng)模式，在教學活動中存在重統(tǒng)一性教育輕個性化教育、重理論教學輕實踐教學的傾向，導致個體缺少個性，群體缺乏多樣性。對于以工科為主高校的文科類專業(yè)畢業(yè)生來說，其學校出身成為導致部分學生就業(yè)難的重要因素，也可能會成為工科院校文科類學科專業(yè)持續(xù)發(fā)展的潛在威脅。

課題組面對這些新形勢、新情況和新機遇，在反復論證的基礎(chǔ)上提出了“文科類專業(yè)人才精細化培養(yǎng)”的新理念，開啟了文科類專業(yè)人才精細化培養(yǎng)模式的改革與實踐。經(jīng)過探索，初步形成了精細化培養(yǎng)的目標、方案和相關(guān)的配套制度，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

二、實施文科類專業(yè)人才精細化培養(yǎng)模式改革的思路及措施

實施文科類專業(yè)人才精細化培養(yǎng)模式的改革思路是：樹立精細化培養(yǎng)理念，深入了解社會對文科類人才的需求，精細分析學生個體發(fā)展需要，借鑒國內(nèi)外改革成果，遵循教育發(fā)展規(guī)律和人的身心發(fā)展特點，從社會需求、辦學定位、學生生涯管理相結(jié)合的角度，改變“千人一面”的培養(yǎng)模式，既對學生有統(tǒng)一要求，又對學生進行個性化培養(yǎng)。

(一)樹立精細化培養(yǎng)理念

精細化管理就是要精心思考，細微管理，追求高效，達到完美。實施專業(yè)人才精細化培養(yǎng)就是把精細化的理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，精細分析社會需求和學生個體差異，依據(jù)學生不同的社會背景、知識結(jié)構(gòu)、智商情商、個性特征、心理傾向以及多樣化的社會需求，確立精細化的目標定位，設計精細化的培養(yǎng)方案，制定精細化的培養(yǎng)制度，實施精細化的日常教育與管理，使學生個性得到充分發(fā)展，以適應社會需要。

(二)確立精細化的培養(yǎng)目標定位

一是培養(yǎng)學術(shù)型人才，以進一步夯實專業(yè)基礎(chǔ)理論、培植學術(shù)研究基礎(chǔ)和備考碩士研究生或出國留學深造為目標；二是培養(yǎng)實務型人才，以考取和從事與本專業(yè)對口的職業(yè)為目標；三是培養(yǎng)復合型人才，該培養(yǎng)方向注重本專業(yè)知識傳授與工科院校某種特定專業(yè)學習的結(jié)合，以培養(yǎng)既懂本專業(yè)又有其它特定專業(yè)知識、兼具多學科背景的復合型人才為目標。每個學生可以根據(jù)自己的意愿和自身的條件，在導師的指導下，確立自己的發(fā)展目標。

(三)構(gòu)建精細化的培養(yǎng)方案

根據(jù)多樣化的培養(yǎng)目標定位，將整個本科教育分為通識教育和分類培養(yǎng)兩個階段，并根據(jù)不同的培養(yǎng)目標精心設計不同階段的課程體系、教學方式等。

一是通識教育階段(前5個學期)。這個階段通過公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課的學習，實現(xiàn)國家規(guī)定的基本專業(yè)要求，幫助學生獲得較為全面、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識。如法學專業(yè)主要包括三個方面：系統(tǒng)的法律基礎(chǔ)知識、基本原理和主要制度；法律職業(yè)者必備的基本技能和素質(zhì)，尤其是法律思維能力和職業(yè)道德；與法學相關(guān)的重要人文知識等。

二是分類培養(yǎng)階段(后3個學期)。在此階段針對不同的培養(yǎng)方向設置不同的課程模塊。

對學術(shù)型的培養(yǎng)方向，設置若干門文科二級學科方向的具有鮮明理論性與前沿性的專業(yè)課程模塊，以便攻讀不同專業(yè)方向碩士研究生的學生選擇。在教學方法上突出研討性與啟發(fā)性，鼓勵導師帶領(lǐng)學生開展學術(shù)訓練。

對實務型的培養(yǎng)方向，設置以司法考試、公務員考試等職業(yè)資格考試內(nèi)容為參照的相關(guān)選修課程模塊，便于學生盡快取得職業(yè)資格。在教學方法上突出實務技能的訓練，鼓勵既精通理論又熟悉實務的教師承擔相關(guān)教學任務。

對復合型的培養(yǎng)方向，開設跨專業(yè)選修課或者實行雙專業(yè)主輔修制，同時對教學內(nèi)容進行優(yōu)化提煉，通過范圍廣而內(nèi)容精的課程學習提高跨專業(yè)復合型人才理論聯(lián)系實際、解決實際問題的綜合能力。

(四)建立相配套的導師制

為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，對學生實行全員和全程導師制，對不同類型培養(yǎng)方向的學生配以相應類型的導師，加強對學生的思想、品德、學業(yè)、生活等方面全方位的精細化指導。導師的主要任務是指導學生制定生涯規(guī)劃、穩(wěn)定專業(yè)思想、掌握學習方法，指導學生開展課外閱讀和科技創(chuàng)新活動，以及指導畢業(yè)班的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計。學生在導師的指導下將自己的職業(yè)目標分解成一個個具體目標，使自己在每一學年、每一學期，甚至每個月、每個星期都有自己的小目標，然后根據(jù)具體的小目標，采取相應的具體措施，步步落實，逐一實現(xiàn)。

(五)進行相應的教學改革和制度、隊伍建設

一是改進教學方法和手段，引導學生自主學習。鼓勵教師在教學中大膽采用啟發(fā)式、研討式、點評式和案例式教學，把新的、具有創(chuàng)造性的教學方法與教學內(nèi)容有機結(jié)合，調(diào)動學生的學習積極性，使創(chuàng)新的教學方法能產(chǎn)生實質(zhì)性的效果；鼓勵教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)開闊學生視野、激發(fā)學生學習欲望；鼓勵學生盡快實現(xiàn)由接受性學習方式向自主性學習方式轉(zhuǎn)變。在自主性學習中，既堅持以學生為中心，激發(fā)學生的主動性，發(fā)揮學生的能動性，又強調(diào)教師的啟發(fā)引導、與學生的雙向交流和平等對話。二是轉(zhuǎn)變單一的評價理念，逐步實行多元化的評價制度。針對多樣化的培養(yǎng)目標制訂不同的評價指標體系，對學術(shù)型人才著重考查學生對前沿理論發(fā)展及應用發(fā)展的了解，以及學生對進行科研的科學方法的掌握；對實務型人才著重考查學生法律實務能力；對復合型人才則側(cè)重于考查學生運用相關(guān)理論和其他專業(yè)的知識解決某一職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。三是加強師資隊伍建設，提高教師素質(zhì)。要求教師多參加國內(nèi)外及校內(nèi)外的各種學術(shù)活動，不斷提高自己的專業(yè)能力與學術(shù)水平。鼓勵教師參與社會實踐，使教學工作更貼近實際。積極建立學校與社會實務部門之間的靈活的業(yè)務交流機制。

三、文科類專業(yè)人才精細化培養(yǎng)模式改革的特點和難題

(一)精細化培養(yǎng)模式改革的特點

在培養(yǎng)理念上，更加尊重學生的主體性地位、更加強調(diào)教育規(guī)律和人的身心發(fā)展特點，也更加注重受教育者個體的差異性和社會對人才的需求。

在培養(yǎng)目標上，不再局限于整齊劃一的目標要求，而是根據(jù)社會需求、專業(yè)性質(zhì)和個體差異進行個體目標定位。每個學生可以根據(jù)自己的意愿和自身的條件，在導師的指導下，確立自己的發(fā)展方向。

在人才培養(yǎng)的規(guī)格、類型上，不僅培養(yǎng)實務型文科人才，也培養(yǎng)學術(shù)型文科人才和復合型文科人才。

(二)改革實踐中存在的難題

1.學校層面的教學管理制度制約著精細化培養(yǎng)制度的實施。實施多目標、多類型的精細化培養(yǎng)必須配以多樣化的課程設置、靈活性的教學組織形式和多元化的質(zhì)量評價標準與手段，但在實踐中精細化培養(yǎng)模式往往受到學校層面統(tǒng)一化的教學管理制度的制約，改革實踐常處于兩難困境。比如在進行課程設置時，由于受學校學分統(tǒng)一的培養(yǎng)模塊結(jié)構(gòu)的限制，難以按不同類型的培養(yǎng)要求科學設置完整的內(nèi)容體系。再比如對教師的教學評價和對學生學習成績的評價，由于學校有統(tǒng)一的如教師課堂教學、學生畢業(yè)論文等評價標準，就難以實施與培養(yǎng)類型相適應的靈活多樣的教學組織方式，也難以針對不同培養(yǎng)類型的學生實行個性化的評價。

2.還需加強系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系建設和具體實施環(huán)節(jié)的監(jiān)控。實施精細化培養(yǎng)必須構(gòu)建科學的培養(yǎng)體系，這個體系一般來說由標準體系(主要包括理念確立、目標設計和方案構(gòu)建等)和運行系統(tǒng)(主要包括教育教學運行、教學管理、學生教育管理和運行監(jiān)控等)組成，具體由培養(yǎng)方案設置、學生個體目標選擇、課堂教學、實踐教學、畢業(yè)設計(論文)等環(huán)節(jié)組成。目前，公共管理與法學院的精細化培養(yǎng)尚未形成系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系，還需要加強運行系統(tǒng)的精細化建設，尤其要加強具體實施環(huán)節(jié)的監(jiān)控，以保證培養(yǎng)模式運行的有效性和科學性。比如學生思想的不成熟性、興趣和需求的易變性，必然導致目標選擇的不穩(wěn)定性，要使學生個體目標選擇科學、合理，不僅需要導師的精心指導，還需要在一段時間內(nèi)實施有效的監(jiān)控。

四、精細化培養(yǎng)模式改革的應用價值

經(jīng)過文科類專業(yè)人才精細化培養(yǎng)模式改革與實踐，盡管目前還有許多需要改進和完善的地方，但取得的初步成效對學校的人才培養(yǎng)、管理等方面具有一定的應用價值。

實施精細化培養(yǎng)是遵循學生個性差異，滿足學生個體需要和社會多樣化需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。實施精細化培養(yǎng)有助于改變過去“一鍋煮”的粗放式教育模式，各專業(yè)可根據(jù)實際情況在人才培養(yǎng)的全過程或具體環(huán)節(jié)進行多樣化的精細化培養(yǎng)。

精細化培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，既要確立精細化的培養(yǎng)目標，又要建立精細化的教育教學模式，并加強與之相適應的培養(yǎng)制度建設，它有助于使每一個教學步驟精心，每一個教學環(huán)節(jié)精細，每一項教學管理科學、精準。實施精細化培養(yǎng)，師資隊伍是關(guān)鍵。推進精細化培養(yǎng)模式改革，有助于加強師資隊伍建設，提高教師能力和素質(zhì)。

精細化培養(yǎng)有助于文科專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。精細化培養(yǎng)模式是針對文科學生個體的知識背景、智商情商和個性特征，確定適合于個體成才的培養(yǎng)計劃，從而有利于發(fā)揮個體的主觀能動性和創(chuàng)造才能。因為在人們精神勞動的復雜過程中，個人的主動性是最具有學術(shù)生命活力的因素，是創(chuàng)新的基點。創(chuàng)新是理性思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和靈感思維等思維方式的綜合體現(xiàn)，是研究治學的高級心理狀態(tài)，它要求把精細化培養(yǎng)深入到學術(shù)品格的心理層次，將個性發(fā)展和學術(shù)創(chuàng)新緊密結(jié)合在一起，并具體化、多樣化。精細化培養(yǎng)可以進一步加強管理部門和指導教師的責任，在培養(yǎng)學生具有堅實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專門知識的前提下，更培養(yǎng)學生具備應用理論知識和開展實際工作的能力以及創(chuàng)新能力。

精細化培養(yǎng)有助于工科院校文科專業(yè)的長遠發(fā)展。適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的文科人才不再是專業(yè)面過于狹窄的專家，而是掌握多學科知識和技能的復合型人才。以工科為主的大學比綜合性大學更具有培養(yǎng)復合型文科人才的先天優(yōu)勢。依托理工背景，在文理科的結(jié)合點和交匯點上確定數(shù)個專業(yè)方向，辦出自己的特色。本研究提出的精細化培養(yǎng)模式中的復合型文科人才的培養(yǎng)模式，既可發(fā)揮自己特長，在文科整體實力較強的綜合性大學的眾多文科專業(yè)中確定自己的合理位置，也可避免因一哄而上造成教育資源的浪費，更有利于形成適應科學技術(shù)和社會發(fā)展需要的新興學科，使整個高等教育形成合理的結(jié)構(gòu)和布局。

精細化的理念不僅僅在人才培養(yǎng)中引入，還可以推廣到學校其它工作中去，加強學校內(nèi)涵建設，提高辦學水平。如以精細化管理加強機關(guān)效能建設、績效建設、校園文化建設和節(jié)約型學校建設等。

五、進一步深化精細化培養(yǎng)模式改革建議

實施精細化培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，既需要上下共同努力，改革創(chuàng)新，扎實推進，也需要學校層面給予更多政策的支持。

(一)學校層面

需要從建設“地方特色高水平大學”的戰(zhàn)略高度，謀劃和布局文科類專業(yè)建設、改革和發(fā)展，大力扶持文科類專業(yè)，特別是新辦、弱勢文科專業(yè)，從根本上改變文科的短板效應。

一是除了國家規(guī)定設置的課程外，下放課程設置的自主權(quán)，包括課程學分(學時)的分配。

二是完善評價制度，從宏觀層面建立多元化的質(zhì)量評價體系。要針對不同的培養(yǎng)類型、不同的課程屬性、不同的課程教學形式制定相應的教師教學和學生學習考核評價指標體系。

三是根據(jù)實際情況制定和調(diào)整有利于文科類專業(yè)精細化培養(yǎng)的政策，包括師資隊伍建設、分配等方面，給予必要的人力、物力和財力支持。

(二)學院層面

一是加強精細化培養(yǎng)體系建設。在不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深化精細化培養(yǎng)模式的研究，進一步把握精細化培養(yǎng)的特點、重點和難點，加強精細化培養(yǎng)的運行機制建設，努力構(gòu)建科學、系統(tǒng)、具有鮮明特色的精細化培養(yǎng)體系。在不斷深化改革的過程中既要妥善處理好社會需求與教學工作的關(guān)系，還要處理好社會需求的多樣性、多變性與人才培養(yǎng)相對穩(wěn)定性的關(guān)系；既要處理好學生個體需要、專業(yè)崗位需求與學生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，還要處理好學生個性發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系，使改革穩(wěn)步、扎實、有效推進。

二是加強師資隊伍建設。鼓勵教師加強教學研究和科學研究，提高教學能力和學術(shù)水平；鼓勵教師參加社會實踐，了解社會、了解國情，使教學工作理論聯(lián)系實際。

三是加強精細化的評價體系建設。從微觀層面針對不同的培養(yǎng)類型、不同的課程屬性和不同的課程教學形式，完善制訂教師教學質(zhì)量的具體評價標準和實施辦法，以及學生學習的具體評價標準和考核形式。

四是加強學院內(nèi)部政策的調(diào)整。完善和落實激勵與約束機制，充分發(fā)揮政策的導向作用，最大限度地激發(fā)廣大教師參與精細化培養(yǎng)改革的積極性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)實際情況制定科學具體的教師工作量考核辦法，既要考核工作的數(shù)量，又要考核工作的質(zhì)量，并與內(nèi)部分配掛鉤。完善有關(guān)獎勵政策，鼓勵教師圍繞精細化培養(yǎng)目標，積極開展學術(shù)研究、教學研究和指導學生成才研究與實踐。