周桂君

摘要：在初中階段，學(xué)生思維能力發(fā)展的重要場(chǎng)所在課堂，因此教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在如何促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展上。本文將以蘇教版九年級(jí)第四單元The shortest player in the NBA閱讀課為例，從問題引領(lǐng)、預(yù)測(cè)、推理判斷、評(píng)判四個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，探討了初中英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）19-016-1

思維和語(yǔ)言是密不可分的。一方面，思維的內(nèi)容和方式?jīng)Q定了語(yǔ)言的內(nèi)容和形式;另一方面，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)載體和表現(xiàn)方式。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程應(yīng)該同時(shí)是鍛煉思維能力的過程。筆者現(xiàn)以蘇教版九年級(jí)第四單元The shortest player in the NBA閱讀課為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

一、在設(shè)問中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在閱讀了外語(yǔ)心理學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)，具有啟發(fā)作用的問題能夠充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師設(shè)置的問題越具有創(chuàng)新性，學(xué)生的思考過程也越具思辨性。因此，教師在課堂上所提的問題應(yīng)盡量避免淺顯的、單一性的問題，而應(yīng)增加那些通過多思維通道的思考才能回答的思索性問題。

課堂導(dǎo)入，教師提出問題讓學(xué)生思考并回答：

[1] Do you like sports？ What kind of sport do you like？

[2] Do you like basketball？ Who is your favourite basketball player？ Why？

課堂一開始教師就圍繞閱讀主題提問，問題[1]的設(shè)計(jì)緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，問學(xué)生自己最想做什么決定，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)他們的興趣，從情感上將學(xué)生融入到閱讀內(nèi)容中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。問題[2]教師先以一般疑問句的形式來詢問學(xué)生是否被允許自己做此決定，所有學(xué)生都可以用Yes / No來回答這個(gè)問題，然后教師及時(shí)追問why，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考，在追問中發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。

二、在預(yù)測(cè)中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

預(yù)測(cè)是一種有效的學(xué)習(xí)策略，是指讀者根據(jù)篇章提供的線索，包括文字和非文字，結(jié)合自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（亦稱圖式）和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本的主題、內(nèi)容等作出的預(yù)先推測(cè)。通過預(yù)測(cè)，可以激發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)行能力，為完成下面的任務(wù)做好充分的準(zhǔn)備。教師可以提醒學(xué)生利用標(biāo)題、配圖、關(guān)鍵詞、文本信息對(duì)閱讀篇章的內(nèi)容大意進(jìn)行猜測(cè)，激活直觀思維;可以讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活分析思維;可以利用已有的文本、圖表等其他信息綜合分析，激活聚合思維。預(yù)測(cè)活動(dòng)為后面的閱讀任務(wù)做了鋪墊，這種有效的閱讀策略，可以激起學(xué)生對(duì)閱讀的激情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

讀前預(yù)測(cè)，學(xué)生觀察課文插圖并朗讀課文標(biāo)題（The shortest player in the NBA），思考：

[1] Whats the boy in the picture doing？ Who is he？

[2] What do you think the passage is mainly about， according to the title？

該環(huán)節(jié)讓學(xué)生圍繞標(biāo)題和課文插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，由問題[1]的具體形象預(yù)測(cè)，到問題[2]的分析預(yù)測(cè)，最后進(jìn)行整合，對(duì)文章進(jìn)行綜合預(yù)判，學(xué)生給出了許多有理有據(jù)的答案，在思辨中形成閱讀期待，為文章的閱讀做好充分的鋪墊。

三、在推理判斷中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

英語(yǔ)閱讀并不僅僅是對(duì)篇章字面意思理解或表層信息的獲取，而是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要推理判斷策略的介入。通過語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系以及各個(gè)細(xì)節(jié)的信息和暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓意，悟出作者的言外之意和弦外之音。

對(duì)文章文本解讀后，教師提出以下問題：

[1] What was Spud Webbs dream？

[2] Why was it difficult for Spud Webb to play in the NBA？

以上問題的提出必須建立在對(duì)文本充分解讀的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生找尋字里行間的提示和線索，分析語(yǔ)篇邏輯關(guān)系，推敲作者的態(tài)度，捕捉文本的言外之意，并讓學(xué)生結(jié)合自身的獨(dú)立思考，給出有理有據(jù)的回答。這個(gè)過程有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

四、在評(píng)判中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

閱讀應(yīng)該是一個(gè)讀者與作者互動(dòng)的過程。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，作者的觀點(diǎn)、態(tài)度與想法直接影響著他們，學(xué)生要試圖接受它、理解它;同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有自己的獨(dú)立思考能力，有自己的價(jià)值判斷與選擇，對(duì)閱讀篇章有自己獨(dú)特的理解，學(xué)生既可以贊成作者的觀點(diǎn)，又可以反對(duì)作者的觀點(diǎn)，這個(gè)過程就是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程。

讀后活動(dòng)，學(xué)生以四人小組為單位，自由討論以下問題：

[1] How did Spud Webb realize his dream？ Do size and body type matter？

[2] What do you want to be in the future？ What is your dream？ Are you serious about it？

[3] Is there anything against your dream？ What is it？ What should you do to realize your dream？

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地為夢(mèng)想努力，同時(shí)也應(yīng)該讓他們了解在通往夢(mèng)想的道路上可能存在的風(fēng)險(xiǎn)和失敗。教師將切入點(diǎn)變小，讓學(xué)生有話可說。學(xué)生在討論以上問題時(shí)中，有自己獨(dú)立的見解和質(zhì)疑，激烈地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，不會(huì)千篇一律地贊同或者否認(rèn)來迎合文章的觀點(diǎn)和教師的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展非常有好處，學(xué)生可以形成自己對(duì)真善美、假惡丑的評(píng)價(jià)和判斷。最后的討論環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行了激烈的思辨，激發(fā)了思維的火花，學(xué)生的表達(dá)欲望非常強(qiáng)烈，學(xué)生的表達(dá)不再是呆板的、封閉的，而是自由的、開放的。