周林汐

摘 要：隨著教育改革不斷深入發(fā)展，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中越來(lái)重視文化意識(shí)的培養(yǎng)。語(yǔ)言是承載文化的主要方式，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)有著重要意義，可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的理解能力，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歷史、文化的了解，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，保障小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率。主要對(duì)多元化意識(shí)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行觀察，并研究如何改善多元化意識(shí)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，希望能夠?qū)⒍嘣幕囵B(yǎng)意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中推廣，提高學(xué)生整體的英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；多元文化意識(shí)培養(yǎng)；教學(xué)效果

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為通用語(yǔ)言之一受到了人們的廣泛關(guān)注，小學(xué)的英語(yǔ)小學(xué)受到了人們廣泛重視。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，承載了一個(gè)國(guó)家的文化。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家有很多，每個(gè)國(guó)家有著不同的歷史文化背景，在英語(yǔ)教學(xué)中，在多元文化意識(shí)的指導(dǎo)下，對(duì)這些國(guó)家的文化進(jìn)行了解，能在學(xué)生做題的過(guò)程中加快學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的理解。能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行其他社會(huì)類學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

一、多元文化意識(shí)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀察

1.挖掘教材中的文化因素

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要使用英語(yǔ)教材進(jìn)行課文的講解，這需要教師在教學(xué)的過(guò)程中挖掘教材課文中的文化元素，將教學(xué)目標(biāo)與文化知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合。例如，在My friends 在英語(yǔ)教學(xué)中主要的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)This is句型與He is/She is 句型，使用這樣的句型介紹自己的朋友。在此過(guò)程的教學(xué)中，教師要結(jié)合教材中的內(nèi)容，向?qū)W生介紹不同國(guó)家見(jiàn)面的禮儀，交朋友過(guò)程中東西方的文化差異，在國(guó)外對(duì)朋友贊揚(yáng)，外國(guó)的朋友會(huì)欣然接受，中國(guó)則會(huì)謙虛。在送禮物時(shí)，外國(guó)朋友會(huì)直接拆除禮物的包裝，中國(guó)的朋友則會(huì)在所有人離開(kāi)后單獨(dú)拆開(kāi)禮物的包裝。深入為學(xué)生講解出現(xiàn)這種文化差異的原因，能夠幫助學(xué)生更好地理解教材中的課文。

2.創(chuàng)設(shè)情境方式

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠幫助學(xué)生更好地了解文化中蘊(yùn)含的內(nèi)容，在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。例如，Chinese festival課程的教學(xué)中，教師根據(jù)教材中的節(jié)日創(chuàng)設(shè)不同的情景，情境中不僅要有中國(guó)的節(jié)日，還要有國(guó)外的節(jié)日。如國(guó)外的圣誕節(jié)與中國(guó)的春節(jié)，在課堂中打造不同的文化風(fēng)俗。春節(jié)要吃餃子、方鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、給壓歲錢(qián)，穿新衣服等新年習(xí)俗，將國(guó)外的圣誕節(jié)作為對(duì)比節(jié)日，進(jìn)行情景的設(shè)置，在學(xué)生不熟悉的物品上標(biāo)注物品的英文含義，并對(duì)物品的用途進(jìn)行介紹。在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力或者是閱讀英語(yǔ)相同類型的英語(yǔ)短文時(shí)，可以通過(guò)文中大概意思了解到文章的整體內(nèi)容。

3.設(shè)置懸念

使用多元化意識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，可以設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行Hello這一課程的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知道如何與外國(guó)人打交道，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生與人打招呼的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并積極發(fā)言。學(xué)生發(fā)言過(guò)后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的延伸，外國(guó)人打招呼的特點(diǎn)，如英國(guó)以天氣為開(kāi)頭打招呼，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、多元文化意識(shí)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)措施

在多元文化意識(shí)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了相應(yīng)的進(jìn)展，學(xué)生增加了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了一定的提高，但仍需進(jìn)一步完善。

1.增加學(xué)生之間的交流

班級(jí)學(xué)生掌握的知識(shí)各不相同，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論不同國(guó)家的文化習(xí)俗，讓學(xué)生了解到不同國(guó)家的文化，每組選出一位同學(xué)將組內(nèi)討論的內(nèi)容歸納整理，在課堂上發(fā)言。學(xué)生之間的相互交流，可以促使學(xué)生主動(dòng)地預(yù)習(xí)課前內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)文化的資料查找，能夠提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2.開(kāi)辦主題活動(dòng)

多元文化意識(shí)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。英語(yǔ)教師可以在一些節(jié)日開(kāi)辦主題活動(dòng)，使學(xué)生切身體會(huì)西方文化，并科普西方文化的來(lái)源以及本國(guó)傳統(tǒng)文化的來(lái)源，在不同的節(jié)日環(huán)境下開(kāi)展不同的主題活動(dòng)。例如，在圣誕節(jié)開(kāi)辦主題活動(dòng)，由于西方的圣誕節(jié)相當(dāng)于中國(guó)的春節(jié)，所以在主題活動(dòng)開(kāi)始后，科普節(jié)日來(lái)源，圣誕節(jié)起源于宗教，并不僅僅是圣誕老人發(fā)禮物。并將圣誕節(jié)主題與中國(guó)的春節(jié)進(jìn)行對(duì)比，分析二者之間的區(qū)別與共同之處，幫學(xué)生樹(shù)立正確的文化觀念，不一味地崇尚西方文化，也不一味地遵循本國(guó)文化，學(xué)生在幫助學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，樹(shù)立正確的文化觀念。

隨著教育改革的深入發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中文化觀念逐漸重視，尤其近些年西方文化與傳統(tǒng)文化碰撞，學(xué)生更要在學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的文化觀念。在多元文化意識(shí)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)深入挖掘教材內(nèi)容，并為學(xué)生拓展西方文化相關(guān)知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是在教學(xué)的過(guò)程中，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)西方文化盲目的崇拜，所以在教學(xué)中要引入傳統(tǒng)文化教學(xué)，與西方文化進(jìn)行對(duì)比，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]許敏.多元文化環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)策略改革[J].文學(xué)教育（上），2018（8）：183.

[2]劉翠梅.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的滲透與培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（32）：118.

[3]劉濤.多元文化背景下的大學(xué)英語(yǔ)跨文化翻譯教學(xué)模式改革研究[J].人力資源管理，2016（9）：140-141.

[4]王芳蓉.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[J].東方企業(yè)文化，2011（12）：209.

編輯 杜元元