劉德基

摘 要：如今，雖然我國相關政府部門在大力扶持和發(fā)展偏遠的農(nóng)村教育，出臺了一些惠農(nóng)政策，盡量縮短城市和農(nóng)村之間的教育差距，但是，可以看出想要徹底改變農(nóng)村經(jīng)濟和教育的落后現(xiàn)象，還有很長的路要走。但也正是因為如此，暢談農(nóng)村信息技術教學的前景以及探討初中學校信息技術教學的有效方法顯得格外重要。

關鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；初中教學；信息技術

我國的國情較為復雜，人口基數(shù)大，新增人口多，并且當前的老齡化速度加快，因此，提升青年人的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，以保證國家良好的經(jīng)濟建設非常必要。但是我國農(nóng)村人口要多于城市人口，并且落后的經(jīng)濟發(fā)展水平嚴重限制了教育科學事業(yè)的發(fā)展。故探究有效的教育教學方法，如信息技術教學新方法，以提升廣大中學生良好的信息技術應用能力尤為迫切。

一、農(nóng)村初中信息技術教學的前景

從當前我國社會發(fā)展的趨勢來看，在中學教育教學中開設并且創(chuàng)新初中信息技術教學課程是非常有必要的，因為，在當今時代和未來時代，信息技術在生活中的應用領域將會越來越廣，概言之，其教育的前景十分廣闊。首先，通過在初中教學階段開設信息技術課程，我們可以將一些實用性強的電腦操作技能傳授給學生，比如Word、Excel、PPT以及網(wǎng)絡瀏覽等技術，這些都是關于計算機的一些基礎操作，并且在生活中應用的頻率非常高，通過指導他們學習和掌握這些技能，農(nóng)村初中生將來就可以在擇業(yè)時具有一定的基礎保障。其次，從學科專業(yè)領域來分析，信息技術包含的內(nèi)容不勝枚舉。我們農(nóng)村初中信息技術開設的課程僅僅是“信息技術”專業(yè)領域中的冰山一角，其學科中涉及的“云端計算”“大數(shù)據(jù)”“數(shù)據(jù)庫維護”以及“C語言學習與應用”等知識，可以帶領學生進入信息技術學科的高端層次。再次，從當前我國經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國正呈現(xiàn)出一個電商平臺代替?zhèn)鹘y(tǒng)門店平臺的商業(yè)發(fā)展趨勢，而在這一電商高速發(fā)展的領域，就永遠離不開信息技術專業(yè)人才的支持。所以，綜合來看，在農(nóng)村初中階段開展信息技術學科教學，其教育前景十分美好。

二、優(yōu)化農(nóng)村初中信息技術教學質(zhì)量的對策

1.加大對農(nóng)村信息技術教師的職業(yè)技能培訓

雖然偏遠的農(nóng)村和山區(qū)信息技術教師受到一定的外部條件影響，可能會導致教學效率低的現(xiàn)象，但是如果將這些外部非智力影響條件控制得當，充分發(fā)揮我們教師的引導智慧，也可以達到提升教學質(zhì)量的效果。教師的教學引導智慧，其一，來源于平時的經(jīng)驗積累；其二，來源于自主學習和學校組織的各項技能培訓，正所謂“學如逆水行舟，不進則退?！苯處熥鳛閷W生學習的典范，更應當積極學習，不斷充實自己，做好信息技術教學的引導工作，唯有如此，才能為提升農(nóng)村地區(qū)初中信息技術教學的有效性而奠基。

2.結合課堂問題，引導學生動手操作

根據(jù)著名心理學家皮亞杰的建構主義行為理論，我們可以知曉，知識并不是通過教師灌輸給學生的，而是通過引導課堂互動，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，讓學習者自主建構知識的一種過程。自主建構主義行為理論對于我們農(nóng)村初中信息技術教學具有很強的指導作用。那么如何才能激發(fā)學生的自主學習積極性呢？筆者認為，可以從課堂教學問題的導入入手，通過設計一些探究性強的問題，來激發(fā)初中生獨立思考與合作探究的興趣，進而帶動他們操作計算機去嘗試解決問題，提升課堂教學質(zhì)量。

比如，在指導學生學習“Word排版與打印”相關的知識時，我們可以通過圖像對比法來激發(fā)學生對本部分知識的學習興趣。具體來講，教師首先向學生出示一張沒有經(jīng)過排版布局而打印出來的圖文混排文檔，讓學生思考，這張圖看起來有哪些不適之處；然后，再向學生出示該圖排版之后的打印圖，如此，通過前后的明顯對比，展示出電腦排版的優(yōu)勢，讓文檔格式顯得更加優(yōu)美、舒適。此時，我們再拋出一個問題：“同學們，看到前后對比了嗎？你們想不想學習圖文混排技術，讓自己的文檔變得更加優(yōu)美？”經(jīng)過這樣的一番啟發(fā)，學生的信息技術學習興趣就會被充分調(diào)動起來，從而引導他們動手實際進行排版，在不斷的摸索和探究中掌握這門計算機應用技術。

3.強化綜合指導訓練，讓學生活學活用

當前，信息技術在生活中的應用越來越廣。經(jīng)過初中階段學習之后的農(nóng)村中學生，他們已然對信息技術有了一定的認識，也切實掌握了部分實用性技能，但是，從一定程度上來看，這些知識和技能都沒有形成一個系統(tǒng)的整體，在大腦中較為散亂，因此，如果我們不能及時地通過一些手段來強化訓練，那么這些知識最終也只能被他們拋棄。另外，從素質(zhì)教育的角度來看，我們開展教育的目的并不是為了應對考試，而是為了能夠讓學生將其應用到實踐中去，切實解決一些問題，并且，這一點對于農(nóng)村地區(qū)的青少年尤為重要。

“熟能生巧”，經(jīng)常對中學生實施計算機綜合指導訓練，或者是組織一些趣味性的計算機實操比賽，也可以達到活學活用的效果，比如，讓他們結合對古典詩詞的理解，以PPT或者Flash等軟件，制作古詩詞學習短視頻，以此來強化他們對圖像繪制、文字輸入、圖文混排、動畫預設等操作技術的理解和掌握，促進中學生的綜合發(fā)展。

綜上所述，在農(nóng)村初中教育教學階段開展信息技術教學，其前景較為美好。所以，加強對中學生的信息技術教學指導就顯得非常必要。本文從不同的角度對教學方法的運用與實施進行了論述，就是希望可以幫助提升農(nóng)村中學教育教學的整體質(zhì)量，展望信息技術教育的美好前景。

參考文獻：

[1]王雪.初中信息技術教師課堂教學行為有效性研究[D].延邊大學，2016.

[2]陳晨.大班額下中學信息技術互動合作教學模式研究[D].揚州大學，2013.

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