王偉薇

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)科之靈魂，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、給學(xué)生改錯(cuò)的時(shí)間和空間、教給學(xué)生改錯(cuò)的方式和方法、對(duì)學(xué)生的改錯(cuò)進(jìn)行跟蹤，力求讓學(xué)生從改錯(cuò)的過(guò)程中逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng)；改錯(cuò)；錯(cuò)因

在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)浮躁的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，只滿足于知道自己這道題錯(cuò)了，而不去深究到底錯(cuò)在哪里。有時(shí)，即使重新做一遍原來(lái)的題目，可能還是錯(cuò)的。有些學(xué)生只是簡(jiǎn)單地把錯(cuò)題重做，而不去分析錯(cuò)因，不去反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不去反思解題的步驟和過(guò)程，更不去關(guān)注他人發(fā)生的錯(cuò)誤。學(xué)生總是被動(dòng)地遵循老師的“旨意”讓改就改，不讓改就不改，久而久之便養(yǎng)成不愿獨(dú)立思考，不會(huì)自我檢查，得過(guò)且過(guò)的壞毛病。針對(duì)以上情況，我覺(jué)得亟待解決的問(wèn)題是在平時(shí)的物理教學(xué)中如何使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，如何引導(dǎo)學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤，以及如何引導(dǎo)學(xué)生合理反思自己的錯(cuò)誤并總結(jié)出解題方法和技巧。下面我就結(jié)合新課程理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂教學(xué)談一下自己的幾點(diǎn)做法：

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想

在上第一節(jié)物理課的時(shí)候，我從理論和現(xiàn)實(shí)意義的角度，引用一些成功的案例，讓學(xué)生對(duì)“改錯(cuò)”有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，并意識(shí)到現(xiàn)在的“改錯(cuò)”是為中考奠定基礎(chǔ)。平時(shí)，學(xué)生越來(lái)越被每個(gè)極小知識(shí)點(diǎn)里層出不窮的考試信息綁架，卻未曾想過(guò)自己為何要如此？只有錯(cuò)題才能真正反映自己的學(xué)習(xí)漏洞，也只有知道錯(cuò)誤的真正原因，才能知錯(cuò)改錯(cuò)，才能更優(yōu)秀。

二、給學(xué)生改錯(cuò)的時(shí)間和空間

1.課上“評(píng)錯(cuò)”

學(xué)生剛開(kāi)始改錯(cuò)的主動(dòng)性不強(qiáng)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，感受到這樣做的好處，在課堂上遇到錯(cuò)題時(shí)，經(jīng)常要追問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題你的錯(cuò)因是什么？涉及的知識(shí)點(diǎn)是什么？應(yīng)該如何改正？由這道錯(cuò)題你想到了什么方法和技巧？”久而久之，學(xué)生一旦出錯(cuò)，就會(huì)馬上不由自主地想到這些問(wèn)題，同時(shí)也無(wú)形中養(yǎng)成了一種積極的主動(dòng)的改錯(cuò)意識(shí)。

2.課下“改錯(cuò)”

很多學(xué)生都有了這樣的體驗(yàn)，考試后總能找到一些自己會(huì)但考試沒(méi)有得分的題目，可以通過(guò)自己檢查解決這類問(wèn)題。一般地，對(duì)書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程計(jì)算的題目，我不給學(xué)生指明出錯(cuò)的具體地方，而是讓學(xué)生自己檢查出錯(cuò)的步驟；遇到填空題和選擇題，因?yàn)椴荒茱@示思考過(guò)程，所以，我就要求學(xué)生先寫(xiě)出自己的思考過(guò)程，而后進(jìn)一步分析錯(cuò)誤的原因。對(duì)于在自查過(guò)程中自身解決不了或比較模糊的地方，學(xué)生之間有著強(qiáng)烈的交流欲望，這時(shí)候我再因勢(shì)利導(dǎo)，組織好生生合作，一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可以在學(xué)生的互動(dòng)中解決，這樣生教生的互查就自然的出現(xiàn)了。我在自查和互查過(guò)程中，一方面，指導(dǎo)解決學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生在互查中不僅僅要知其然，還要知其所以然，善于發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤的原因和知識(shí)的根源，另一方面，從學(xué)生的交流過(guò)程中，收集有益信息，彌補(bǔ)自己在錯(cuò)題分析時(shí)的疏漏，為后面的重點(diǎn)講解做更充分的準(zhǔn)備。

3.學(xué)生改錯(cuò)的方式和方法

改錯(cuò)不應(yīng)該是隨意性的活動(dòng)，不能遇到錯(cuò)誤就在原題旁邊寫(xiě)上正確答案，應(yīng)該是正規(guī)的，在專用的“改錯(cuò)本”上進(jìn)行。它可以不受時(shí)間空間的制約，可以隨時(shí)隨地，遇到錯(cuò)誤時(shí)就使用它。這樣可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)做一個(gè)知識(shí)積淀，在復(fù)習(xí)的時(shí)候也可以起到一定的作用。

改錯(cuò)本的整理我要求學(xué)生分4個(gè)部分：

（1）原題再現(xiàn)——把出錯(cuò)的題抄寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)一步理解題意。有的題目可以把原題裁剪下來(lái)粘貼在改錯(cuò)本上，以節(jié)省一定的時(shí)間，減少不必要的功夫。

（2）找出錯(cuò)因——就是讓學(xué)生認(rèn)真分析出錯(cuò)的原因，找到自己是在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出了錯(cuò)。剛開(kāi)始讓學(xué)生分析錯(cuò)因時(shí)，學(xué)生主要側(cè)重于分析自己在學(xué)習(xí)態(tài)度上的問(wèn)題，不管哪個(gè)步驟出錯(cuò)，統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為“粗心”“馬虎”“不認(rèn)真”。事實(shí)上，純屬學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的畢竟是少數(shù)，而大多數(shù)的錯(cuò)誤所反映的則是學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)或知識(shí)缺陷。這時(shí)我會(huì)向他們說(shuō)明：那些由于粗心、馬虎而出錯(cuò)的步驟，往往正是自己不太熟悉的知識(shí)點(diǎn)，一旦對(duì)知識(shí)達(dá)到一定的熟練程度后，就不會(huì)粗心馬虎以至于出錯(cuò)了。隨后再進(jìn)一步分析出是哪個(gè)概念、原理或規(guī)律還沒(méi)達(dá)到相應(yīng)的熟練程度，并有針對(duì)性地在正確理解掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟練。這樣的認(rèn)錯(cuò)過(guò)程，實(shí)際上是一次再學(xué)習(xí)、再體會(huì)、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，對(duì)不熟悉的知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，對(duì)正確的理論還可以再次加深認(rèn)識(shí)。

（3）體會(huì)與收獲——通過(guò)此錯(cuò)題有什么體會(huì)和收獲，最好能總結(jié)出同一類型題的解題方法和技巧，也可以就某一錯(cuò)誤總結(jié)自己在某一時(shí)間段的學(xué)習(xí)情況。這部分一般在學(xué)完一個(gè)章節(jié)之后完成，不僅是對(duì)技巧方法的總結(jié)，也是對(duì)本章知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。

（4）相關(guān)題型的類比——通過(guò)拓展與延伸，讓學(xué)生達(dá)到“錯(cuò)一反三”的目的。這部分對(duì)于現(xiàn)在的八年級(jí)學(xué)生有些困難，一般是在復(fù)習(xí)階段完成，也可以在老師的幫助下完成。

改錯(cuò)本不是簡(jiǎn)單地將題目和答案抄錄下來(lái)，更重要的是要分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和預(yù)防類似錯(cuò)誤出現(xiàn)的方法。這是一個(gè)自身逐漸學(xué)習(xí)和修正的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生逐步加深這一類錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)學(xué)生的改錯(cuò)進(jìn)行跟蹤

只是有了要求而不關(guān)注學(xué)生的實(shí)施過(guò)程就像理論脫離實(shí)際一樣空洞乏味，所以我對(duì)學(xué)生的改錯(cuò)本不定期地進(jìn)行批閱，使學(xué)生感受到改錯(cuò)的必要性和其深遠(yuǎn)的作用。我在實(shí)踐以上做法時(shí)，也有發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，比如：學(xué)生不能按要求、格式規(guī)范糾錯(cuò)，至于寫(xiě)錯(cuò)誤原因分析，實(shí)為應(yīng)付。學(xué)生改錯(cuò)后不經(jīng)常使用改錯(cuò)本，一部分學(xué)生改錯(cuò)本較為凌亂，視改錯(cuò)為一種負(fù)擔(dān)，書(shū)寫(xiě)潦草，不抄題，或本子遺失，又怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)？

所以，我今后還要加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“改錯(cuò)本”重要性的認(rèn)識(shí)；定期評(píng)析，抽查反饋效果；廣泛開(kāi)展“改錯(cuò)本”交流活動(dòng)，力求讓學(xué)生從改錯(cuò)的過(guò)程中逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)