李小麗

畢業(yè)至今，九年時間一晃而過，從最初覺得初中英語教學(xué)內(nèi)容簡單易授到現(xiàn)在認(rèn)識到這看似簡單的內(nèi)容后包含著不同的課型，形式多樣的教學(xué)方法，以及學(xué)習(xí)程度差異大，性格多樣的學(xué)生主體。這使我認(rèn)識到要上好一節(jié)有活力，效果好的英語課并非易事。所以上學(xué)期開始，每天抽空寫反思與總結(jié)，查看學(xué)習(xí)資料，研究教材與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，希望對自己九年的工作有所總結(jié)，對自己以后的教學(xué)有所幫助。

一、英語閱讀教學(xué)的地位和作用

每單元的閱讀教學(xué)既承載著大量的語言知識的學(xué)習(xí)，又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的一個個重要板塊。隨著八年級長篇課文的出現(xiàn)，詞匯量與難度的加大，相當(dāng)一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)倍感吃力。如果教師對閱讀教學(xué)把握不當(dāng)，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將舉步維艱。

二、英語閱讀教學(xué)的幾個誤區(qū)

1.閱讀教學(xué)變成了單純的詞匯語法等語言知識的輸入

每篇閱讀從頭講到尾，不敢放過一個單詞的教學(xué)，時間一久，學(xué)生覺得無聊乏味，我也倍感疲憊。每逢考試，學(xué)生最頭疼的仍是閱讀，英語不會答閱讀題，歸根到底還是欠缺閱讀技能的培養(yǎng)。

2.忽略了每一單元閱讀技巧的培養(yǎng)

再次研讀教材才發(fā)現(xiàn)每一單元閱讀部分都配有相應(yīng)的閱讀技巧。諸如：通過速讀獲取文章或段落大意；根據(jù)上下文猜測詞義詞性；通過掃讀獲取中心句、主題句；通過精讀獲取某一方面的細(xì)節(jié)信息等等。忽略技能的培養(yǎng)，學(xué)生做題就像無頭蒼蠅，拿到閱讀，從頭讀到尾，卻不知道讀了什么。這也是造成學(xué)生懼怕閱讀的原因。

以上兩方面歸根到底就是對教材的把握有所偏差。閱讀教學(xué)其實就是圍繞本單元話題所展開的，它既是聽說訓(xùn)練后的拓展，也是本單元話題寫作知識儲備的前提。所以應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，在對每一單元進(jìn)行系統(tǒng)的了解后，將本單元的3a-3d，2a-2c進(jìn)行宏觀把握，將閱讀課分為讀前（pre-reading），讀中（while-reading），讀后（post-reading）。設(shè)置不同人物，層層遞進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。他們在完成不同任務(wù)時，既能掌握語言知識，又能獲取閱讀技巧，提高語言學(xué)習(xí)的綜合能力。

三、英語閱讀教學(xué)模式

通過平時教學(xué)，觀摩組內(nèi)與網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課，研讀《教師教學(xué)用書》，查閱大量的資料，在教學(xué)流程設(shè)計上決定采用PWP模式，即閱讀課的讀前（pre-reading），讀中（while-reading），讀后（post-reading）。參考這樣的閱讀課模式去上課，效果或許會更好。

1.閱讀前（pre-reading）

閱讀課的讀前活動旨在激發(fā)學(xué)生對本單元話題的興趣，調(diào)動學(xué)生關(guān)于本話題已知的知識儲備。通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)了解本話題的文化背景，或重難點詞匯等等。讀前活動可以以多種形式呈現(xiàn)，可以是以小組為單位的free talk，或是觀看視頻，也可以通過教師提問、頭腦風(fēng)暴等不同形式引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考與預(yù)測，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀期待。不管哪種方法，都是為文本解讀在文化背景、詞匯知識、話題方面做好充分的鋪墊。以下是我平時的教學(xué)實例：Unit 4 Why dont you talk to your parents？在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：如何感謝別人的幫助？感謝信如何寫？格式是什么？又如 Unit 9 Have you ever been to a museum？（ingapore-A Place You Will Never Forget?。?學(xué)生討論最喜歡的一個地方，他們會從地理位置、人口、語言、食物、特色景點等方面進(jìn)行描述，這樣的討論對將要學(xué)習(xí)的閱讀文章做了很好的鋪墊。

2.閱讀中（while-reading）

此環(huán)節(jié)是閱讀的主體部分，可分為速讀（fast reading）與精讀（carefully reading）兩大部分。速讀（fast reading）是在快速閱讀的基礎(chǔ)之上完成簡單的習(xí)題比如：回答問題；搭配段落大意；尋找主題句來獲取文章大意。精讀（carefully reading）是給學(xué)生充足的時間就某一方面仔細(xì)閱讀來獲取詳細(xì)信息。學(xué)生精讀完后，可通過設(shè)置一系列活動來檢測閱讀效果。教師課通過讓學(xué)生回答問題、判斷正誤、完成表格、猜測詞義、分析推理、信息轉(zhuǎn)換、語篇分析、完成表格等形式來強化學(xué)生對語篇的理解與掌握。我的教學(xué)案例：八下Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？2b（Do you remember what you were doing？）學(xué)生通過速度，教師給出提示搭配段落大意。學(xué)生很快得出結(jié)論：paragraph1 和paragraph2 描述的是馬丁路德金被殺事件；paragraph3和paragraph4 講述的是世貿(mào)大廈被恐怖分子襲擊的事件。學(xué)生在速讀時可以發(fā)現(xiàn)每段的第一句是中心句，幫助他們很快了解文章大意，文章結(jié)構(gòu)也一目了然。接下來學(xué)生在單位時間內(nèi)細(xì)讀第一二段（獨學(xué)），完成表格。教師在核對答案階段，可通過生生問答的方式，既檢驗學(xué)生自學(xué)效果，又達(dá)到了練習(xí)口語的目的。學(xué)生聽第三四段錄音，兩人一組（對學(xué)）再讀第三四段后，回答問題。在理解細(xì)節(jié)性信息后，學(xué)生小組讀（群學(xué)）后，進(jìn)行重點短語的釋義習(xí)題練習(xí)以及重點句子的翻譯。

3.閱讀后（post-reading）

此環(huán)節(jié)是將存儲于頭腦中的信息與語言轉(zhuǎn)化為外在語言的過程。閱讀后（post-reading）的活動是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了閱讀材料后對與其相關(guān)的的話題進(jìn)行拓展性語言訓(xùn)練與運用。常見的活動有：小組討論；繪制思維導(dǎo)圖；復(fù)述課文；角色扮演等。難度較大的閱讀后活動便是運用拓展性語言進(jìn)行相關(guān)話題的寫作來表達(dá)已見，解決問題。還是以八下Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？2b（Do you remember what you were doing？）為例。在讀后，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，并將所有學(xué)生劃分為A層與B層。A層學(xué)生根據(jù)提示完成課文內(nèi)容填空，B層同學(xué)進(jìn)行課文復(fù)述。最后，學(xué)生根據(jù)教師提示寫出近些年來讓自己印象深刻的時間，以及自己或周圍人當(dāng)時的活動。

四、關(guān)于閱讀教學(xué)后的感悟

俗話說，教無定法。面對不同話題的閱讀，針對不同學(xué)習(xí)程度與心理特點的學(xué)生，以及為避免統(tǒng)一模式所造成的枯燥無味，我們必須在緊抓閱讀教學(xué)的本質(zhì)的前提下，時常更新方式方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在以后的英語教學(xué)中，我要堅持做一名學(xué)習(xí)型教師，做到能經(jīng)常觀看優(yōu)質(zhì)課，認(rèn)真寫好每一節(jié)反思，積極參與每周聽評課，虛心向周圍的優(yōu)秀教師“取經(jīng)”學(xué)習(xí)，扎扎實實上好每一節(jié)課。

編輯 劉瑞彬