孫彥玲

摘 要：聾校學(xué)生是特殊群體，由于生理殘疾而無(wú)法進(jìn)行正常的交流溝通，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著極大的障礙。這也給聾校教師帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)新課程理念標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師能夠激發(fā)學(xué)生積極性，向?qū)W生提供充分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與自主探索中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本技能，建立數(shù)學(xué)思想。因此，將從聾校的特殊性、聾校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難、聾校教師教學(xué)策略三方面展開(kāi)，談?wù)勑抡n程理念下聾校數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課程；聾校；數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

近年來(lái)，我國(guó)聾校數(shù)學(xué)教學(xué)取得過(guò)一些成績(jī)。但是，根據(jù)新課程理念的要求，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在許多問(wèn)題。老師在教學(xué)中為學(xué)生講解習(xí)題，學(xué)生似乎能夠聽(tīng)懂，但是題型稍有變化，學(xué)生則不會(huì)解答。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)聾校學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)做出調(diào)整，上課時(shí)可通過(guò)對(duì)題目進(jìn)行一題多解、活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生上課情緒從而增加課堂效率。隨著新課程改革理論的成熟，聾校教師須對(duì)教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便于幫助學(xué)生理解教師上課所傳授的知識(shí)。

一、聾校的特殊性

聾校學(xué)生與其他學(xué)生不同，由于自身?xiàng)l件的限制，聾校學(xué)生對(duì)信息的接收存在極大障礙。教師需根據(jù)學(xué)生的特殊性，結(jié)合新課程教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)改革與探究[1]。首先，聾校教師以傳授學(xué)生知識(shí)為主要目標(biāo)，同時(shí)關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)師生感情，成為學(xué)生的良師益友。其次，聾校教師應(yīng)建議學(xué)校開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，增加同學(xué)之間交流，將數(shù)學(xué)真正運(yùn)用到生活中。最后，聾校教師應(yīng)采用多種語(yǔ)言與學(xué)生交流，如手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)等，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)外界事物的理解能力。

二、聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難

首先，聾校學(xué)生的理解能力差，大多數(shù)聾校學(xué)生只能理解數(shù)學(xué)知識(shí)中表面的含義，而難以深入學(xué)習(xí)題目中所隱含的關(guān)系，這為聾校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)了極大的障礙[2]。例如，應(yīng)用題的篇幅較長(zhǎng)，且需要學(xué)生有一定的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能夠理解其所表達(dá)的意思，而聾校學(xué)生的推理能力不強(qiáng)，捕捉信息的能力弱，且應(yīng)用題的解題思路較為復(fù)雜，這為聾校學(xué)生分析題目帶來(lái)了很大困難。 其次，聾校學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，容易對(duì)數(shù)學(xué)題中所提到的生活常識(shí)感到陌生，因此不利于聾校學(xué)生尋找解題思路[3]。最后，聾校學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的情況，由于聾校學(xué)生的特殊性，很多學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始，就對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)難以接受。聾校學(xué)生有著特殊的心理狀態(tài)，會(huì)因?yàn)槊孀佣幌蚶蠋熂皶r(shí)提出問(wèn)題，導(dǎo)致很多學(xué)生看似能夠聽(tīng)懂老師講的問(wèn)題，實(shí)際卻沒(méi)有真正了解掌握知識(shí)。教師需要及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，才能夠真正地幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、聾校教師教學(xué)策略

1.注重視覺(jué)教學(xué)

聾校學(xué)生由于聽(tīng)覺(jué)受限，他們的信息來(lái)源主要通過(guò)視覺(jué)感官。因此，注重視覺(jué)教育是聾校提高教學(xué)質(zhì)量最有效的方法，聾校教師可通過(guò)制作數(shù)學(xué)動(dòng)畫(huà)PPT、促使學(xué)生自己動(dòng)手制作數(shù)學(xué)模型等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生興趣，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.將生活實(shí)例與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)幫助學(xué)生，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，而不只是在課堂上進(jìn)行枯燥乏味的數(shù)字講解，例如，數(shù)學(xué)中有關(guān)“速度、時(shí)間、路程”的應(yīng)用題，學(xué)習(xí)這方面知識(shí)前，教師可先組織學(xué)生進(jìn)行跑步比賽，在比賽結(jié)束后，學(xué)生帶著積極的情緒進(jìn)入課堂，教師則可結(jié)合比賽內(nèi)容及結(jié)果，為學(xué)生講解“速度、路程、時(shí)間”的關(guān)系，這樣讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，更有利于學(xué)生理解記憶以及運(yùn)用。

3.注重體驗(yàn)式教學(xué)

由于聾校學(xué)生對(duì)外界信息接受能力薄弱，聾校教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的定理推論[4]。如，聾校數(shù)學(xué)教師在講解幾何知識(shí)時(shí)，可組織學(xué)生自己動(dòng)手，制作所學(xué)幾何圖形。利用圓規(guī)畫(huà)出圓形，利用直尺、膠水、紙板做出長(zhǎng)方體與正方體等立體圖形，幫助學(xué)生加深記憶，理解所學(xué)內(nèi)容。

4.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在聾校的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。許多教師雖然在努力豐富課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是多數(shù)情況是按照老師的思路帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還能夠提高學(xué)生自主探究能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有著無(wú)限的發(fā)揮空間，在探究中學(xué)生會(huì)自主提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，自主探索與合作交流是有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。另外，聾校學(xué)生多數(shù)喜歡集體生活，聾?？衫脤W(xué)生這一特點(diǎn)，將學(xué)生按照能力與喜好進(jìn)行分組，并讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，也可形成學(xué)習(xí)小組，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

聾校教學(xué)任重道遠(yuǎn)。根據(jù)新的課程改革要求，聾校必須運(yùn)用合理的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的特殊性，進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)理解能力，將數(shù)學(xué)更好地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏秋.新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析[J].求知導(dǎo)刊，2014（7）：109.

[3]彭敏.淺談新課程理念下聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法[N].畢節(jié)日?qǐng)?bào)，2009-08-18（3）.

[4]趙慶春.新課程理念下聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2008（Z1）：39-41.

編輯 劉瑞彬